内

容

提

要

弹性安排探索时间：增加户外活动时间，利用晨间、餐后、游戏等时段，让幼儿在自由时空里与自然资源互动。

尊重探究意愿：不局限于课堂与区域活动，给予幼儿自主选择机会，观察倾听其探究行为与观点，为课程反思提供依据。

指导工具使用：提供科探类（放大镜、计时器）、记录表征类（相机、纸笔）、容器类（量杯、小桶）工具，弱化直接指导，引导幼儿借助工具获取经验。

认知资源属性：通过提问 “观察到什么”，引导幼儿描述发现（如树叶形态、颜色），基于直接经验积累知识。

捕捉资源细节：用图片、视频设悬念，结合生活经验提问（如 “谁还想发现更多小蚂蚁”），帮幼儿关注未留意的资源。

突破资源难点：当探究内容超幼儿能力时，用 “发现了什么”“需要怎么做” 等问题，鼓励幼儿与同伴、教师协商，联结经验解决问题。

学

习

感

想

（一）自然资源利用需 “打破边界”，让学习融入日常

过往我总觉得 “自然资源活动” 要专门组织，如 “春天去公园看花草”，却忽略了园所内果树、草地、小池塘等 “随手可得” 的资源。论文中 “弹性安排探索时间” 的做法点醒了我 —— 原来晨间散步时观察树叶变化、餐后在菜园看蔬菜生长，都是很好的学习场景。比如我园有片小种植区，之前只在 “自然课” 时带幼儿去，现在我会利用餐后 10 分钟，让幼儿轮流观察小苗生长，孩子们会主动发现 “小苗叶子上有露珠”“有的小苗长得高有的矮”，还会自发讨论 “为什么”，这种 “无压力” 的日常探索，反而更能激发他们的好奇心。

（二）语言支持要 “少灌输多引导”，让幼儿成为表达主角

以前面对幼儿的自然发现，我常习惯性 “补充知识”，比如幼儿说 “树叶黄了”，我会马上说 “因为秋天到了，树叶会落叶”，却没给幼儿表达的空间。论文中 “聊发现之乐” 的策略让我改变了做法：一次幼儿发现种植区的番茄长了 “小虫子”，我没有直接说 “要打药”，而是问 “你发现小虫子在做什么？它会对番茄有影响吗？我们能怎么帮番茄？”，孩子们你一言我一语，提出 “用小树枝赶虫子”“给番茄盖个小网” 等想法，甚至回家后和家长一起查 “怎么保护蔬菜”。这让我明白，教师的语言不是 “传递答案”，而是 “点燃思考”，才能让幼儿真正主动探究。