内

容

提

要

从 “材料投放” 到 “材料支持” 的转变路径

价值取向：从结果取向转向过程取向，关注师幼共同选择、使用材料的过程，记录材料相关课程故事，重视材料的过程性支撑。

教师角色：从主导者变为平等伙伴，做好角色 “加法” 与责任 “减法”，让材料成为幼儿借助教师发声的载体，满足幼儿兴趣与需求，预留弹性空间。

指导策略：突破师幼二元对立，实现幼儿需求与教育性双向理解 —— 尊重幼儿视角，拆解教师材料掌控权，同时保证材料的组织化与教育价值；教师需体悟留白艺术（不盲目增加材料）、追随幼儿反应（动态调整支持）、关注材料质量（兼顾经验获取与情感体验）。

从 “材料投放” 到 “材料支持” 的转变路径

价值取向：从结果取向转向过程取向，关注师幼共同选择、使用材料的过程，记录材料相关课程故事，重视材料的过程性支撑。

教师角色：从主导者变为平等伙伴，做好角色 “加法” 与责任 “减法”，让材料成为幼儿借助教师发声的载体，满足幼儿兴趣与需求，预留弹性空间。

指导策略：突破师幼二元对立，实现幼儿需求与教育性双向理解 —— 尊重幼儿视角，拆解教师材料掌控权，同时保证材料的组织化与教育价值；教师需体悟留白艺术（不盲目增加材料）、追随幼儿反应（动态调整支持）、关注材料质量（兼顾经验获取与情感体验）。

学

习

感

想

⒈材料不是“放进去”就好，而是要“跟进去”

过往我准备区域材料时，常陷入 “多即是好” 的误区，比如在建构区堆满积木、纸盒、管道等，认为 “材料丰富幼儿玩法就多”，却发现幼儿常随意摆弄后就放弃。论文中 “从结果到过程” 的观点点醒了我 —— 材料投放只是起点，更重要的是追踪幼儿与材料的互动过程。比如这次在美工区，我没有直接摆满材料，而是先投放彩纸、胶水，观察到幼儿想做 “立体花朵” 却因缺乏支撑材料而停滞时，再提供细铁丝、泡沫块等支持。过程中，我记录下幼儿 “尝试用铁丝固定花瓣”“调整泡沫块高度” 的细节，不仅幼儿探索更深入，我也更懂如何精准提供材料支持，这比 “一次性堆满材料” 有效得多。

⒉让幼儿“说了算”，材料才能真正“活”起来

之前我选材料时，总从 “教育目标” 出发，比如为了培养 “数学认知”，在益智区投放固定的数字拼图、串珠玩具，幼儿参与度不高。论文中 “材料是幼儿借助教师发声” 的理念让我改变做法：一次准备科学区材料前，我问幼儿 “想探索‘水的变化’，我们需要什么东西？”，孩子们提出 “冰块、吸管、小杯子、颜料”，甚至有人说 “要放大镜看冰融化的纹路”。我按照他们的想法准备材料，过程中幼儿自发开展 “冰融化速度对比”“给冰水染色” 等实验，还主动分享发现。这让我明白，当幼儿参与材料选择时，他们对材料的归属感和探索欲会大幅提升，材料不再是 “教师的教具”，而是 “自己的探索工具”。