内

容

提

要

⒈浸润 “生命力”：以问题导目标，焕活游戏活力

聚焦 “无师自助” 环境打造，通过场地、价值、创新三方面链接，激发幼儿潜能：浸场地：打破区块僵化界限，整合资源、区域、时间、空间，构建动态户外场域链，如重塑游戏空间，让幼儿在融通中迁移经验。

浸价值：深挖材料 “多元性”，精选整合材料，强化幼儿与材料的互动，解决 “材料选择随意、兴趣易退” 问题，提升游戏吸引力。

浸创新：支持幼儿游戏经验联结，借 “新颖性” 激发创造，让经验动态发展，保持游戏热情。

⒉沉浸 “生长力”：以环境导学习，搭建智慧支架

从 “自然之境”“动态之源”“生长之韵” 入手，提供自主游戏支持：

构 “自然” 之境（三式重构）：

生态式：利用小树林、草坪打造 “丛林探险营” 等区域，引导幼儿用自然材料融入游戏；

联通式：按幼儿需求规划场地，如取水方便区靠近水龙头、玩泥区设在葡萄棚下；融合式：挖掘自然元素功能，如树木间系麻绳练平衡、沙池玩沙滩排球，拓展游戏形式。

学

习

感

想

⒈“浸场地” 需打破 “固定思维”，让空间 “活” 起来

过往我园户外场地按 “功能区” 划分（如单独的跑道、沙池、建构区），区域间界限明显，幼儿游戏时容易 “局限” 在一个区域，玩法单一。论文中 “破界链接” 的思路让我深受启发 —— 我们尝试将相邻的 “种植区” 与 “沙池” 打通，引导幼儿用沙池的沙子给种植区的小苗 “盖土”，还利用种植区的树枝、树叶在沙池搭建 “小城堡”。原本独立的两个区域，变成了 “联动游戏区”，幼儿的游戏情节更丰富了，还自发讨论 “沙子盖多厚小苗不会被压坏”，真正让空间发挥了 “动态育人” 的价值。

⒉“材料投放” 要兼顾 “多元性” 与 “层次性”，避免 “一刀切”

之前投放户外材料时，我常按 “班级统一” 的标准准备，比如给中班都投放相同数量的积木、皮球，结果发现能力强的幼儿很快失去兴趣，能力弱的幼儿又不敢尝试。论文中 “层次探索” 的策略点醒了我：现在我们会根据幼儿差异准备材料，比如在 “平衡游戏” 中，给能力弱的幼儿提供 “宽木板平衡道”，给能力强的幼儿提供 “窄木条平衡道”，还定期更换材料（如春天加花瓣、秋天加落叶）。这样一来，每个幼儿都能找到适合自己的材料，游戏参与度明显提高，甚至有幼儿会主动尝试 “挑战更难的材料”，自信心也增强了。