小班（有爱的师幼互动策略）

中班（有助于解决问题的师幼互动策略）

大班（促进幼儿学习品质发展的师幼互动策略）

幼儿发起的师幼互动类别

展示

言语

1.“老师，你看。”

2.直接示范给教师，如：“老师，你看我自己穿好了！”

1.寻求认可、获得表扬。

2.与同伴分享成果。

3.分享成功的快乐。

4.证明自己比同伴更优秀。

1.良好情绪的养成。

2.大胆、自信等社会性能力的培养。

3.主动与人交往能力的培养。

4.自我评价能力的培养。

5.表达能力的培养。

1.为幼儿提供宽松、支持、肯定的心理环境，让他知道可以和别人分享我的成果，并能得到积极的肯定。

2.倾听......

1.为幼儿提供宽松、支持、肯定的心理环境，给予幼儿表达的机会，支持幼儿主动的分享。

2.倾听......

1. 为幼儿提供宽松、支持、肯定的心理环境，给予幼儿表达的机会，支持幼儿主动的分享。

2. 倾听......

非言语

1.用眼神适宜。

2.用手拽老师。

3.把自己“吃光的空碗”直接递给老师。

告状

言语

1.表达不满，如：“老师，他挤我。”

2.与自身相关的告状，如：“老师，他把水溅到我身上了。”

3.与自身无关的告状，如：“老师，他把把饭倒掉了。”

1.自我利益的保护。

2.告知教师，希望得到教师支持。

3.无法解决问题和达成任务，希望借助第三方力量解决。

4.仅仅是让教师知道。

5.寻求教师的关注。

6.做错了事情，担心老师会责罚，不想要被老师发现。

1.人际交往技巧和能力的培养（轮流、协商、克服困难以及与同伴对话的技巧和能力等）。

2.分享、同情心、谦让等社会性品质的培养。

3.独立解决问题的能力。

4.情绪的自我调控能力。

5.自我评价能力的培养。

6.勇于承认错误，诚实等品质的培养。

1.教师主动的关注幼儿的交往行为，及时发现问题，并进行相关的互动。

2.安抚幼儿情绪。

3.倾听......

1.安抚幼儿情绪，尽可能让幼儿冷静下来。（老师也要保持冷静）

2.倾听......

1.安抚幼儿情绪，让幼儿冷静下来，教师也要保持冷静。

2.倾听......

非言语

1.表情：生气或哭，有时一脸害怕或委屈。

2.不说话，看着你，指着某一人或某一物。

表达愿望

言语

1.直接说明自己的需要，如：“老师，我还想要吃一个。”

2.间接表达愿望，如不喜欢午睡时，对老师说：“老师，你陪我。”

1.只是为了能吸引教师的关注。

2.希望实现自己在表面愿望背后的真实意图。

3.希望自己的愿望得到满足。

1.拉近师幼距离，形成融洽的师幼关系。

2.用语言清楚表达自己的愿望。

3.能够对自己的想法进行合理选择，并进行恰当表达。

1.及时关注：满足幼儿被关注的情感需要。（平视孩子，耐心倾听其表达，并给予肯定。）

2.判断......

1.建立自尊、自信的环境，教师有意识的在一日生活中引导幼儿判断需求的合理性及迫切性，支持鼓励孩子尝试独立完成。

2.及时关注......

1.建立自尊、自信的环境，鼓励孩子结合自己当前能实现的真实需求或特殊需求，如上厕所等，引导其自行判断合理性并自己完成。

2.及时关注......

非言语

用动作表示愿望，如想要上厕所，但又不表达，扭动着身体，眼睛注视着老师。

求助

言语

1.直接表达，如：“老师，帮我穿衣服。”

2.间接表达，如：“老师，我不会。”“老师，你来吧。”

1.想解决问题，得到帮助。

2.渴望老师关注。

3.想依赖成人。

1.在原有基础上的再发展。

2.解决问题能力的培养。

3.独立性、自主性的培养。

4.用适宜方式寻求帮助的能力培养。

1.观察：幼儿当前行为与其一贯行为是否一致？如果不一致，幼儿的核心需求很可能是寻求教师关注，而非简单的解决问题。

2.判断......

1.观察：幼儿当前行为与其一贯行为是否一致？如果不一致，幼儿的核心需求很可能是寻求教师关注，而非简单的解决问题。

2.判断......

1.观察：幼儿当前行为与其一贯行为是否一致？如果不一致，幼儿的核心需求很可能是寻求教师关注，而非简单的解决问题。

2.判断......

非言语

1. 用眼神示意，如不会自己穿衣服，就用眼睛一直看教师。

2.用动作引起教师关注，如尿尿身上了，站在厕所门口，两脚分开站着左右晃动，表情尴尬看着老师。

提问

言语

1.探究原因的提问，如：“老师，为什么…”

2.寻求答案的提问，如：“老师，这是什么？”

1.希望能找到自己困惑问题的答案。

2.使自己做得行为和大多数人的行为一致。

1.丰富幼儿原有经验。

2.能用多种途径和方式获取需要的信息。

3.能大胆地用自己喜欢的方式恰当地表达自己的想法。

1.回应：关注幼儿的神态等，支持幼儿表达自己的困惑。对幼儿的提问给予积极、热情的回应，并表示好奇，保护幼儿爱提问的热情。

2.引导......

1.回应：关注幼儿的神态等，支持幼儿表达自己的困惑；对幼儿的提问给予积极、热情的回应，并表示好奇，保护幼儿爱提问的热情；对幼儿的问题进行反问，如“我也很好奇…”引发孩子继续探究的欲望。

2.引导......

1.回应：对幼儿的提问要给予积极、热情回应，保护幼儿爱提问的热情，并鼓励幼儿联系自身经验，猜想可能的原因，如“可能是什么原因呢？”并通过质疑等形式，如“真的是这样吗？”引发孩子探究的欲望。（适当的时候通过追问与反问帮助孩子梳理思路，较清楚完整的表达问题等；提问的时机，如轮流等；引导幼儿提“高质量”的问题）

2.引导.....

互动类型

互动主题

教师的互动形式和表现

幼儿的行为表现

幼儿行为背后的核心需求

情境的核心教育价值

小班

中班

大班

教师发起的师幼互动

教育指导

言语

1.提问，引发思考。

2.语言引导。

3.直接语言告知。

1.答非所问。

2.启而不发。

3.顺应教师的指导，被动接受。

4.主动互动，积极思考。

1.基于表达自己的想法。

2.兴趣和关注点转移。

3.外在因素干扰（教师的言语、设计等因素导致）。

4.原有经验不支持。

5.主题性没有被调动。

1.倾听能力的培养。

2.自信心的培养。

3.专注力的培养。

4.主体性品质的培养。

5.原有经验的拓展和提升。

1.观察：观察幼儿表现和预设表现的不同。

2.询问与倾听幼儿的回答与真实想法......

1.观察：观察幼儿表现和预设表现的不同。

2.询问与倾听幼儿的回答与真实想法......

1.观察：观察幼儿表现和预设表现的不同。

2.询问与倾听幼儿的回答与真实想法......

非言语

1.观察幼儿表现，适时介入。

2.动手帮助解决。

解决冲突

言语

1.询问原因，介入冲突解决。

2.语言引导幼儿解决问题。

3.鼓励幼儿自己解决问题。

4.直接制止冲突的发生。

5.评判幼儿的对错。

1.情绪激动，向教师告状。

2.情绪激动，在教师引导下解决问题。

3.停止冲突，一起想办法解决问题。

4.不理会教师的介入。

5.无法独立解决问题。

1.希望自己的利益得到保护。

2.希望得到教师的支持。

3.希望借助教师的力量实现自己的想法。

1.良好社会性情感的培养。

2.人际交往技巧和能力的培养（轮流、协商、客服困难以及与同伴对话的技巧和能力等。）

3.宽容、合作等社会性品质的培养。

4.独立解决问题的能力。

1.观察：观察冲突状况、决定是否需要介入以及何时介入。

2.介入......

1.观察：观察冲突状况、决定是否需要介入以及何时介入。

2.介入......

1.观察：观察冲突状况、决定是否需要介入以及何时介入。

2.介入......

非言语

1.通过眼神、表情示意幼儿。

2.通过伸手、拥抱、拿等动作帮助解决问题。

关注、抚慰情绪

言语

1.直接询问幼儿，如：“你怎么了？”

2.倾听幼儿想法，如：“可以跟老师说说吗？”

1.积极回应。

2.不予回应和理睬。

3.被动回应。

4.拒绝关注。

1.情绪稳定、愉快，希望与教师分享、交流。

2.情绪波动，不愿意吐露自己的想法。

3.不信任对方。

1.良好情绪、心理状态的培养。

2.调控情绪的能力。

3.亲近、平等师幼关系的形成。

4.与人交流能力的培养。

1.询问与倾听：平视幼儿，温柔的与幼儿对话，充分地倾听幼儿的想法。

2.回应与共鸣：......

1.询问与倾听：询问的基础上充分地倾听幼儿的想法。

2.回应与共鸣......

1.询问与倾听：询问的基础上充分地倾听幼儿的想法。

2.回应与共鸣......