一、理论学习 教师如何引导普通儿童和多重障碍儿童交往？ 1.教师要教育普通儿童用拥抱、拉手、攀谈等方式与多重障碍儿童进行互动。 2.教师要保证多重障碍儿童有持续的机会与普通儿童一起玩，一起练习运用技能。教师需要准备一些学生感兴趣的和有吸引力的活动，让互动自动发生，让多重障碍儿童在自己发现中学习。例如桌子上准备好了果汁，多重障碍儿童想要倒果汁的时候，桌边另一个普通儿童告诉他怎么用另一只手稳定住容器，再慢慢地倒，以免倒得过多溢出杯子。这样，多重障碍儿童与普通儿童一起玩，一起练习倒果汁的技能。 3.教师为在一起学习和游戏的儿童提供支持和强化。在提供每一个学习技能机会时，教师都要仔细地按照儿童的水平和性情进行配对，重要的一点是要保障多重障碍儿童和普通儿童能愉快地进行互动，并从中获益。不能让任何一个多重障碍儿童感到这样的活动是一个负担，也不能使任何一个多重障碍儿童失去学习机会。精心安排的同伴指导能使两类儿童都从中受益。 4.教师要求普通学生多体谅多重障碍儿童，但不要可怜他或作弄他。如果可怜他会剥夺他学习的机会，作弄他会增加他的挫折感，都是不好的行为表现。对他们应该以亲切、关怀、平等的态度，就像是和一般同学相处一样。 5.多重障碍儿童如果有不适当的行为出现，在还没有了解他的意思之前，教师要求普通儿童不要随意做不好的解释。例如，多重障碍儿童大力地拍你的肩膀，不一定是对你生气，他可能只是跟你打招呼罢了，请不要太介意。 6.当多重障碍儿童好不容易做成功一件事而沾沾自喜、不断炫耀时，教师要求普通儿童不要泼他们冷水，使他们失去成就感与学习的意愿。 7.教师要求普通儿童不可以随便玩弄或是破坏多重障碍儿童的辅具，要好好爱护这些辅具，因为这些辅具对多重障碍儿童非常的重要。例如多重障碍儿童没有轮椅，可能就会像普通人没有脚一样不方便。 教师如何对待多重障碍儿童的问题行为？ 教育对策： 1.要积极关注，注重感情投入。教师应该以爱心去温暖有问题行为的多重障碍儿童孤独、寂寞、自卑的心灵，这种关爱会转化为儿童积极活动的动力，从而提高他们的活动水平，减少他们问题行为的产生。 2.帮助多重障碍儿童获得成功，培养他们的自信心。教师应及时、充分肯定多重障碍儿童的点滴进步，从而使他们获得成功的喜悦，逐步克服其自卑的心理，激发其学习动机，改善他们对幼儿园和学习的消极态度，使他们树立自信心，产生好学、乐学、上进的 愿望。 干预方法： 1.游戏治疗。游戏治疗强调在预设的环境中，让个体在游戏过程中逐渐克服自己的问题。教师运用直接、主动的方法，在生动有趣的集体游戏氛围里，通过角色扮演或互换角色的方式，让多重障碍儿童参与活动，提升社交技能，并改善人际关系，从中体验成功的快乐，进而恢复自信。 2.正向行为支持。正向行为支持强调以积极的指导性的方法来代替对多重障碍儿童行为问题的惩罚，它非常适合帮助多重障碍儿童来调节他们的行为以适应正常的教育环境，从而使他们的感情和智力得以成长。对多重障碍儿童进行正向行为支持，目的是帮助个体以社会可接受的行为方式(积极行为)去达到自己的目的，从而使问题行为失效，以这样的方式来部分或完全减少问题行为的发生。 3.榜样学习。按照班杜拉的社会学习理论，个体通过观察别人的行为表现及其结果，可以模仿被强化的榜样行为。因此，要为多重障碍儿童提供个性积极、主动、自信的普通儿童，与多重障碍儿童共同学习，使他们可以模仿普通儿童，习得适当的社会行为，降低不必要的问题行为。 4.情绪调节。情绪调节是指改变情绪的表达方式或者调节负性情绪的方式，使多重障碍儿童的情绪处于控制状态，从而使行为处于控制状态。进行情绪调节，应将重点放在情绪体验而不是环境因素上，目的是帮助行为问题儿童理解与控制他们的情绪，获得正确的情绪体验与表达方式，进而调节产生符合社会要求的行为方式。情绪调节的具体操作包括三个方面：第一，情绪宣泄；第二，积极联想；第三，暗示调节。 二、课题安排 2023.9特殊幼儿家庭实地家访 2023.10融合教育校级公开活动
2023.11邀请特殊学校老师来园指导 2023.12结合观察案例梳理指导策略 2024.1融合教育论文撰写与交流 三、融合教室环境整理 |
