一、汇报课展示课 中班语言《狮子卡卡》 执教者：太仓市港城幼教中心港区幼儿园 陈黎 二、课题主持人进行中期汇报 《学前融合教育“1+1”课程模式的建构研究》 顾艳 李琳 三、专家论证与指导 华盛幼儿园 陆莉：融合教育1+1；有价值的研究，从国家层面到园部，普通人对特需儿童的包容，价值点较好。课题运用的资源比较丰富，有专家资源、特需教育专家的指导、讲座等、教师资源等。创新之处在于1+1，教育计划+个别需要计划，研究目标与研究的内容相对应起来，围绕4点展开更清晰。专家指出有特需的儿童目前比较多，30个多个孩子中会有一个特需儿童，数据方面的呈现。比较难呈现的是过程性评价，汇报中有提到成果，目标4中的评价框架，形成评价体系，过程性的评价还是结果性的评价，评价的一系列体系，评价的指标需要梳理，呈现的内容更清晰。特需儿童的评价是如何做好的。 四、研训员指导： 太仓市教师发展中心科研处张雪：没有影子老师，资源老师有证，影子教师是每个班的配班老师或保育老师，有专业的资源教师，也有配班的保育老师。 顾艳：影子教师上加了引号，在我们的情况下如何操作。 张雪：公立幼儿园内做融合教育比较难 顾艳：在现有条件下如何做好融合，如何提升幼儿的能力。 张雪：影子教师的概念鉴定就不要了，学前融合教育1+1的界定清楚。课程模式没有进行界定，什么是1+1课程开发的模式。开发1+1的课程。 李琳：结合现有的蓝本课程，每个孩子特需的方向不同，有针对性地在蓝本课程下调整。 顾艳：中小学在特需孩童有蓝本课程，但幼儿园没有。如何将这些融入到我们幼儿园内进行推动，需要进一步研究。 张雪：研究措施需要修改，了解中心内的幼儿还是一个幼儿园，幼儿园内的现状调查，幼儿形成档案，做全面梳理；根据幼儿的需求两条路，蓝本课程如何优化？特需幼儿课程如何开发？ 顾艳：幼儿个别化的教育课程，集体下融合的课程，针对孩子某方面的个体强化，班级区角的再巩固。连带的完成。 张雪：没有亮点，策略都是大家都知道的策略。除了集体教学活动还有什么融合的途径。把概念中的1+1扔掉了，普通老师做什么，影子老师做什么？如何同时满足教育发展的需求。 李琳：特需的孩子有的是需要同伴帮助的，有的不需要的。 张雪：成果中有策略，与课题名称不匹配。如何开发？如何实施？几条策略不研究大家也能知道的。概念界定中已经呈现，幼教老师做什么？影子老师做什么？普通幼儿做什么？特需幼儿做什么？如何1+1呈现。课程模式的建构研究。 张雪：研究内容需要根据研究目标撰写，不能缺失。 |
