一、主持人对开题论证的反馈及修改后的课题方案进行解读，阐述课题研究思路，2023年度每月研究计划。 闵佳佳：开题论证活动，课题方案的思路，优化的方向。 课题提出的背景：宏观（伸到国家层面）、中观、微观（中心） 文献综述：进阶的含义 期望理论、马斯洛 概念界定：4个：成就动机理论、乡村幼儿园教师、幼儿园教师进阶培养、基于成就动机理论的乡村幼儿园教师进阶式培养的时间研究。 如何进阶，如何划分…… 研究目标：之前第一、第二、第三个目标之前的关系没有梳理清楚，进行了修改，修改后的四条目标为： ⒈厘清成就动机理念下教师进阶培养的内涵、特点、本质，形成较深刻的认识。 ⒉基于现状分析，形成成就动机理论下乡村幼儿园教师进阶培养的机制框架，包含培养目标、培养内容（教师培养的课程系列）、培养资源、以及实施层面的全面规划、中心的指导性文件和顶层设计。 ⒊探索出一条科学有效的乡村幼儿园教师进阶式培养路径，梳理实施策略，形成具体策略，相应实施、评价制度等内容。 ⒋全面提升乡村幼儿园教师的自我效能感、激发专业成长内驱力，成为积极、幸福的幼儿教育者。 本学期课题计划：团队的划分意向，划分依据与培养目标 5月，个案研究 人数、年龄 9月，新教师团队，期初教师的状态
时 间 |
活动主题 |
所要解决的问题 |
活动形式与内容 |
研究方法 |
预期成果 |
2月 |
课题研究准备 |
通过文献法、调查法等形成对研究现状的了解与分析，进一步明确课题方向。
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形式：调查与收集 1.通过文献法成就动机，教师专业发展、进阶培养等方面进行学习，梳理前人的研究成果。 2.通过调查法、观察法对现阶段教师成就动机、专业发展、师资培养现状等进行调查。 |
调查法 文献研究法 |
1.问卷表 2.调查报告 |
3月 |
审议教师培养方案 |
现在中心内教师培养不均衡、团队划分不合理 |
形式：研讨活动 1.思考：当前中心及各园的教师培养主要形式有哪些？培养的效果如何？ 2.理论学习：教师团队或分层培养的相关文献 3.初步讨论幼儿园教师培养的方向与实施方案 |
文献研究 行动研究 |
太仓市港城幼教中心教师培养方案
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4月 |
制定教师团队划分依据与培养目标 |
根据不同团队内的教师专业发展需求或面临的问题，制定切实可操作的进阶培养目标 |
形式：研讨活动 1. 根据前期调查与分析，中心层面制定培养方向，即教师队伍建设的规划，明确培养目标。 ⒉邀请教师团体和个人代表参与制定培养计划，让每个教师优化个人规划，形成明确的发展目标和清晰的实践路径。 |
行动研究 |
太仓市港城幼教中心教师队伍建设规划 |
5月 |
课题个案研究方案研讨 |
如何选取有代表性的个体作为个案研究对象并进行初步规划 |
形式：研讨活动 1.对教师进行筛选，选取具有代表性的教师个例。 2.通过理论学习，明确如何做好个案研究。 |
文献研究 行动研究 |
教师培养个案研究方案
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6月 |
团队培养模式改革后的阶段回顾 |
如何判断团队培养规划对教师成就动机的影响 |
形式：研讨活动 ⒈分析团队重组磨合期中产生的问题、收集教师们的想法。 ⒉根据问题对下一阶段的培训方案进行优化。
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调查法 经验总结法 |
新学年的教师团队培养规划 |
9月 |
期初教师成就动机分析 |
新学年开始，了解教师们的成就动机状态 |
形式：调查活动 ⒈优化成就动机问卷 ⒉下发成就动机问卷并进行调查 |
调查法 |
教师成就动机阶段性调查报告 |
10月 |
成就动机与教师专业发展 |
如何判断成就动机与教师专业发展有关联 |
形式：理论学习、研讨活动 继续深入学习成就动机理论，分析成就动机与教师专业成长、情怀、实践能力产生关联，如何依此规划教师培养活动 |
文献研究法 |
成就动机与教师专业关联性分析报告 |
11月 |
进阶培养内容的讨论 |
如何选择适宜的培训活动为教师专业发展提供支撑 |
形式：理论学习、研讨活动 ⒈搜集相关文献，筛选进阶培养的相关内容 ⒉结合幼儿园教师的需求，对培养内容进行针对性的优化 |
文献研究法 行动研究法 |
教师进阶培养内容框架 |
12月 |
个案成长梳理 |
如何评价个案研究中的教师专业发展是否有效 |
形式：研讨活动 尝试基于个案追踪教师的成就动机与专业发展情况进行评价 |
行动研究法 |
教师专业评价方案 |
二、课题组成员交流对研究方案的想法，围绕“成就动机”与教师专业发展关系研究、进阶培养实践研究两个重点开展操作层面的研讨。 尹：就每月研究计划来看，内容是非常学术的，机制落实要通过具体的活动，看不到具体开展的活动，分了团队后，哪些具体的事项，没有抓手，如何去实施。顶层设计后要落地。 梅：实施方案，细化实实在在的做法，那个团队可以做什么事情，补充具体措施。具体内容、具体的活动要体现出来。可以在计划表中再增加一栏具体的落实手段。 朱：我们要继续通过谈话等方式对教师们当前的成就动机状况进行了解。为下一阶段开展进阶培养做好准备。 闵：首先，进阶培养的“进阶”如何去划分是我们需要迫切解决的问题，随后的研究也要马上推进。其次，对教师们的个案研究也可以同步进行，课题组成员先对教师进行分析、选择合适的个案研究对象。 |
