一、理论学习 提前下发学习资料，课题组成员先做好预习。随后集中开展学习，内容为栗冬丽的文章《我国教师成就动机的研究综述》，共同阅读。 二、观点碰撞 闵佳佳：通过这篇文章的学习，我们能够从中发现一些启发，比如在教师培养过程中，如果要激发教师的成就动机，我们在制定相关决策时一定要做到充分解释和持续落实，不然教师对一些培训措施会感到失望，从而不再主动参与或配合。 浦秋仪：是的，我也有一些启发。 1.成就一件事或一个人，既需要有内在动机，也需要有外在动机。但任何情况下都应该是内在动机占主导，外在动机辅助。如果相反，不利于行为的推动。 2.以马斯洛需要层次理论分析，最高层次是自我实现的需要。如果老师在这一阶段没有体现出愿望和能力，考虑两点原因：①更低层次的需要没有被满足（如爱与归属、被尊重的需要）②虽然每个人都有实现自我的需要，但要成为一个自我实现的人只是少数，愿望的强烈程度是具有差异性的。（形成这种差异的原因可能与下文中的提到的各种因素有关） 3.如何提升内在动机，就如我们观察幼儿的兴趣、需要一样，关注老师们的兴趣和精神需求，试图从这些点来撬动教师的积极性，同时多给予赞赏和鼓励（和鼓励小朋友一样，一定是具体的、细节的）让老师在一点一点品味到成功感的过程中提升内在动机。 4.对于年龄因素，个人认为是有影响的。根据埃里克森的心里社会性发展阶段，结合本中心教师的年龄层次，大部分教师处于中青年阶段，这一阶段会呈现“再生力”和“停滞”的不同发展形式，而在这一阶段的人格特征为关注“我留下我的痕迹了吗？”当看到自己的贡献，则不断再生；当燕过无痕，则趋于停滞。因此针对这一点我认为应当有计划地定期组织一些活动，来总结梳理教师每一个阶段的“痕迹”。 曹杰：文章中介绍成就动机量表时说有两个维度，追求成功的成就动机和避免失败的成就动机，前者更关注如何获得成功，而后者耿冠注如何避免失败，这从本质意义上就会有所差别，在希望成功的影响下，会更加有利于完成高质量的任务以及形成相对有效的策略；在回避失败的动机影响下有也会非常努力去完成任务从而避免失败，也可能会产生回避任务的心态。所以在量表的作用下，能够更加直观得看到老师在两个维度中的得分高低，从而更有方向地进行针对性的策略支持。我们在设计量表时也要进行这两个维度的比较。 张文：研究教师的成就动机，策略非常重要。之前中心想通过“积分制”管理这一策略来提高全体教师的积极性，但发现实施下来，不太可行，人员多。现在是通过分成不同的团队来研究教师的成长动机，团队人员是少了，但影响每位教师的成长因素的关键点都是不同的，在策略与方法上，我们可以按照问卷的结果，进行分类，然后有目的的进行相关研究，通过研究再次回头看，这部分教师进行纵向比较，是否在原有基础有所突破。 朱琴红：根据我近期和多位近五年内考入备案制的交流发现，影响其成就动机的是教师缺少对自身能力的认可，对于职称评定会带去的优势与付出间未能很好的建立链接。所以我觉得，就本园教师情况而言，可能更多帮助教师认清自我，寻找其所长，认可其优势，帮助其建立成功带去的美好愿景（画一个比较现实点的饼，这个美味的饼是通过一些努力顺利吃到的）。就是帮助其进行自我意象，明确告诉他们可以如何做这些事情（就是赋予任务价值给他们）。以前中心的“积分制”管理可行，但因为没有给教师们足够的愿景而导致他们内驱缺少，所以最终偃旗息鼓了。 张英杰：我感觉在提高教师成就动机的内驱力的同时，应该要保障我们的一些奖励制度，物质和心理是相辅相成的，在提高物质奖励的同时，他们的内驱力肯定也有一定程度上的提高的。 沈玲群：对于“成就动机与主观幸福感存在显著正相关”我很认同，个人内在的价值目标和需要会对幸福产生比较大的影响，当个体具有追求成功的动机，就会努力去实现，而目标的实现就会产生比较高的主观幸福感；相反，如果个体产生了避免失败的动机，就会因为恐惧失败而消极对待当前的任务，越是回避越会妨碍自我完善，从而导致较低的主观幸福感。 顾艳：我也认同这个观点。当下，教师职业幸福感不强，总是有人感慨：教育越来越难做，教师越来越难当。影响教师职业幸福感的因素很多，比如心理压力大、社会支持少、工作环境单一重复，生活圈子固定等等。而这些因素给教师的身心带来严重的消极影响，容易对学生失去信心和耐心，进而影响一所学校的教育教学质量和品位。如果每一位教师都能在教育、教学的过程中，体验到教育这一职业的幸福，他们才会以自己“幸福地教”实现学生“幸福地学”。 杨志洁：目前工作压力剧增以及其他一些因素，导致了部分教师的工作倦怠感也在增加，倦怠感和成就动机互为相关，互相成为相关因素。如何减少教师的工作倦怠感也是教师管理工作中的重要内容。 胡琼：成就动机因人而异，要做的是先找到影响的因素，对症下药，这个不是一蹴而就的，需要一个循序渐渐的过程，从排斥到接受再到主动，度要把握好，有针对性、而且是适度的，把握好一个适宜的度。 陆微：教师的成就动机首先需要教师的自我认可，教师要认同自己的职业以及为该职业付出的努力，知道自己的职责，在开展各类活动的过程中明确自己的目的，知道为什么要这么做，可以怎么做等，从而在带有目的的情况下，引发教师工作的内驱力。团队氛围也会较显著的影响教师的成就动机，比如在一个积极向上的氛围下，在同伴的推动下，教师的成就动机相对会提升，反之，如果在一个相对“安逸”的环境下，教师的成就动机也会随着同伴的影响而逐渐降低。因此在园所管理上，可以尝试从团队氛围进行突破，一方面结合教师的能力进行分层管理，给与教师相应的肯定与刺激，另一方面也尝试将不同能力的人群混合，呈现以强带弱，给与老师同伴刺激；当然，团队氛围的建设也离不开同伴交往，积极沟通，营造良好氛围。 李舟舟：形成成就动机的前提是个体认为重要或者有价值的任务。 首先，到底何为有价值？我觉得也是我们需要值得思考得问题。 任何事物的价值都是有阶段性的，这是一般人的看法。更为浅薄的人的看法是，它没有价值。这种人忽略了一个基本的事实是事物价值的阶段性和时效性。其实，关于事物价值的评价，最本质的一点是，任何事物在任何时间都是有价值的。可以分这么几种情况：
①事物的价值，是随着人的心态看法而变化的。有的人认为，事物这样就是它的价值，有的人认为，事物的这种状态，就是垃圾。
举一个不太恰当的例子，人老了，不能干活不能挣钱了，不孝子孙认为老人没用了。但孝顺的儿女却认为，老人健在，就是儿女的福。这就是老人的价值。
②事物的价值，会因为时间、空间的变化，而产生价值的变化。
一瓶矿泉水，在一般的生活情况下，可有可无，我们可以说它没有多大的价值。但是在沙漠之中，当你快要渴死的时候，这瓶水却成了救命水。
③事物的价值，会随着形态的变化而变化。一块普通的石头，没有多大价值。但若把它雕刻成艺术品，它的价值可能连城。
因此我们可以说，任何事物都是有价值的，价值有大小，没有贵贱之分。世界上只要存在事物，就有其存在的道理和其合理性。只是人们还没有发现或察觉而已。 其次，我觉得对价值任务的理解中重要的一点是对自我角色的认知。在工作岗位中，角色是一种权力和义务的结合，是一种责任，是一种道德规范。在各个岗位中的角色认知又非常的重要。 最后，要对任务价值有一个准确的理解，我们可以将那些增加价值的步骤最大化，并将那些不能增加价值的步骤最小化或干脆消除。 闵佳佳：根据大家的研讨，我们将结合成就动机量表与文献中学习到的教师成就动机的影响因素进行问卷设计，对教师们的成就动机开展调查。 
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