一、进行问卷调查 二、现场研讨，对问卷结果进行梳理 话题1：当前教师的成就动机现状如何？ 闵：通过前一阶段的问卷梳理和回收数据分析，我基于问卷星自带的功能先进行了初步解读，大家一起看看数据。根据2025年3月的成就动机分析报告，当前教师群体的成就动机是有一些比较明显的特点的，比如挑战性任务接受度较低：喜欢困难任务平均分仅2.86（满分5分），超40%教师选择不确定，仅5%明确表示非常符合。对失败的担忧显著：担心结果不明导致失败平均分3.84，64%教师表示焦虑。仅17%教师对职业幸福感非常满意，目标达成率不足10%。我个人是感觉数据体现出教师的成就动机是比较低的，大家也可以说说自己的感受，当前教师的成就动机现状是怎么样的？ 尹：这次问卷相较于前一年，年轻教师的回收率比较高，可能导致一些数据不全面，而且年轻教师普遍反映压力大，担心任务失败影响考核，更倾向选择稳妥的工作。 顾：近一年的青年教师培训、评比活动也很多，机会更多，但是大家也更怕踩雷。朱：还有可能我们目标设定比较难，比如评优课、展示课等，虽然校级层面提供了很多机会，但是市级层面的要求非常高，导致教师制定目标是比较高的，而且与日常的基础工作是脱节的，导致完成度低，比较容易挫败信心。 闵：是的，可能大家还是比较求稳，在我们刚刚研究课题的时候，进行了初测和中测，中测的进步比较大，中测和后测相比又比较低了，可见课题研究后期，我们的一些支持手段就有点“乏力”。 话题2：通过报告中的数据分析，我们能够发现哪些进步之处？ 闵：尽管存在挑战，报告中也显示了部分积极变化。比如教师职业幸福感小幅提升，2025年平均分3.49（2024年未直接对比），对专业成长有信心达3.66分。 梅：这一年我们增加了心理健康培训，比较有针对性，也感觉的到大家心态有所改善，但确实工作压力依旧不小。 沈：我发现超过60%的教师提出需要专业技能和教育技术培训，需求更明确。幸福感与专业支持需求的明确化是重要进步，但还需要转化为实际动力。 顾：对专业成长更有信心的数据改善也说明教师在自我效能感方面有一定程度的增加。 朱：尽管挑战性任务接受度有所下降，不过“教育技术工具应用”“专业技能”等需求的明确，为后续有针对性地开展培训提供了清晰的方向，这也可视为教师自我提升意识增强的一种表现。 话题3：教师对失败的担忧和困难任务的接受度低的问题如何解决？ 杨：我们可以试试“挑战-支持”这种模式，在布置困难任务时，为教师配备导师进行一对一指导，在布置任务的时候预留一些成长空间和试错空间，降低教师对失败的心理负担，让教师能够更放心地尝试挑战。 陆：还可以优化任务设计，采用“阶梯式挑战”，将复杂任务分解为多个可实现的小目标，逐步提升教师的成就感，进而提高教师对困难任务的接受度。 闵：对，我们在调整教师成长档案的时候，也是建议老师这么做的。 沈：还有考核机制的优化，虽然已经增加了过程性评价，但是工作中总会有一些结果导向的事情，让老师感觉到压力或这比较多的挫败感，还是要增加过程性评价，降低因结果不确定带来的焦虑。 李：注重正向反馈，即使结果未达预期也要鼓励勇于挑战的教师。 周：加强心理支持，建立教师互助小组，分享应对失败的经验，还有一些小的心理沙龙可以见缝插针的开展，多和老师进行谈话沟通。 话题4：接着谈一谈基于成就动机理论，还能如何完善乡村幼儿园老师的进阶分层培养？ 朱：依据成就动机水平进行分层，将教师分为“保守型”“稳健型”“挑战型”。对于“保守型”教师，先安排低风险的教研任务，如教学反思分享，逐步提升其信心；“稳健型”教师可参与课程设计等中等难度任务；“挑战型”教师则鼓励其牵头课题研究或创新项目。 杨：优化我们的师徒结对配对，让高成就动机的资深教师与低成就动机的新教师结对，通过榜样示范和个性化指导，激发新教师的成就动机，促进其在专业发展道路上不断进步。 话题5：问卷设计中是否还可能存在问题？ 尹：量表题的表述可能存在模糊性，如“困难任务”未明确界定难度层级，不同教师对“困难”的理解可能存在差异，这可能会影响数据的准确性。 梅：缺少对教师家庭支持系统的深入调查，家庭对职业的认可度虽有涉及，但未进一步探究其与成就动机的具体关联，可能导致分析不够全面。 顾：2025年问卷新增的“2025年职业动力”相关题项较少，难以全面评估教师未来的动机趋势，需要进一步丰富相关内容。 闵：本次研讨围绕成就动机现状、进步之处、问题解决方式、动机与发展及幸福感的关系、问卷设计问题和教师进阶培养等方面展开，各位老师积极发言，提出了很多有价值的观点和建议。 |
