一、主持人介绍初步梳理的资源库清单 二、讨论：对培训清单的补充与建议 闵（主持人）：各位老师，今天我们主要围绕这份乡村幼儿园教师分层进阶培养资源库建设清单展开研讨。首先讨论第一个问题，对清单的框架有什么补充和建议。 杨：资源分类维度中，教师发展阶段按工作时间和专业成长阶段划分很清晰，但专业成长阶段里“进阶辐射期”和工作时间维度的“资深教师（20年以上）”是否有对应关系？建议在文档中明确标注，方便使用者快速理解不同阶段的匹配性。 尹：同意杨老师的看法。另外，资源类型里提到了“考核评估工具”，但在分阶段培训机制与资源清单中，见习期教师和职初教师的“考核相关”内容仅提及考核细则培训与资料准备，建议补充不同阶段的考核评估工具示例，比如针对各阶段的量化评分表或能力评估矩阵，增强实操性。 闵：这个要求非常专业了，我们要搜集一些评估或者考核工具。 梅：专项主题部分涵盖了职业感悟与师德修养、活动设计与保教实践等多个方面，但“心理教育专题”在资源清单中仅体现为教师座谈，内容较为单薄。建议增加幼儿心理发展特点与干预策略的培训资源，帮助教师更好地关注幼儿心理健康。 闵：确实是，其实我们在课题研究期间也开展过积极心理和成就动机相关的培训，应该补充进去。 张：在青年教师能力提升资源的“校内定制内容”中，“定制团队”表述比较模糊，能否进一步明确团队的组建方式、职责分工和运行机制？比如是按学科领域还是按研究方向组建，这样能让青年教师更清楚如何参与。 闵：这个打算是以新城幼儿园的泡泡腾团队培养系列的活动来作为案例，那我在框架里直接说明。 陆：骨干教师的机制建设中提到了《骨干教师评选与考核方案》，但专项方案里的带教成果和典型资料可以设置成果展示模块，如优秀带教案例集或徒弟成长记录册，便于其他教师学习借鉴。 梅：这一点我也想说，确实可以。 沈：通用资源与专项库中的“教学技能工具库”提到了师幼互动能力提升专项培训资料与评价量表，建议补充不同场景下的师幼互动案例视频，如区域活动、户外活动中的互动片段，让教师通过直观案例学习提升互动技巧。 闵：也是想借助我们之前开展的校本培训进行梳理。 钱：从整体框架看，缺少对资源库动态更新机制的具体说明。比如，资源多久更新一次，由谁负责收集更新素材，更新的标准和流程是什么？明确这些内容能确保资源库的时效性和实用性。 闵：关于这一点我也想补充，就是等会完善的讨论中可以大家聊聊。 王：在分阶段培训机制中，见习期教师和职初教师的培训专题比较全面，但青年教师和骨干教师的培训内容可以增加跨园交流学习的相关资源，如其他优秀幼儿园的观摩活动视频、跨园教研活动记录等，拓宽教师的视野。 李：专项主题中的“家园共育”在培训清单里主要涉及家长工作方法与策略，建议补充家园共育的典型案例集，包括成功的家园合作项目和沟通技巧案例，帮助教师更好地与家长建立合作关系。 朱：考虑到乡村幼儿园的实际情况，部分教师可能在信息技术应用方面存在不足，建议在资源库中增加“信息技术应用”专项主题，包含多媒体课件制作、教育软件使用等培训资源，提升教师的信息化教学能力。 周：在考核评估方面，除了教师考核，是否可以考虑增加对资源库本身的评估机制？比如定期收集教师使用资源库后的反馈意见，根据反馈对资源库进行优化调整，形成闭环管理。 闵：你提的这一点和钱老师说的是有点类似，我们后续可以继续补充。 （二）基于成就动机理论的优化与补充 闵：接下来讨论第二个问题，因为方案中对成就动机理论的运用我感觉不够多，大家一起讨论一下，如何基于成就动机理论，在已有框架的基础上进行进一步的优化和补充。成就动机理论强调个体追求成功和避免失败的倾向，我们可以从激发教师的成就动机角度思考。 杨：根据成就动机理论，我们可以设置明确且具有挑战性的目标能激发教师的动机。可以在每个教师发展阶段设置具体的成就目标，如根据不同的教师的考核内容，见习期教师完成“独立组织一次合格的教学活动”，职初教师达成“撰写并发表一篇教育教学论文”等，并在资源库中提供达成目标的路径和支持资源，如论文写作指导课程、教学活动设计模板等。 尹：杨老师说的对，而且我也觉得提供及时的反馈与奖励机制很重要。我们有教师成长档案的，那么也可以在资源库中建立教师成长档案，记录教师在各个阶段的学习成果和表现，定期进行反馈，肯定教师的进步。同时，结合评优评先制度，对达到成就目标的教师给予荣誉奖励和物质奖励，增强教师的成就感。 梅：还可以在青年教师和骨干教师的培训中增加团队竞赛项目，如教学竞赛、课题研究竞赛等，同时建立教师合作小组，鼓励教师共同完成教学项目或研究课题，通过竞争与合作相互促进，提升教师的积极性和创造力。营造竞争与合作的氛围能激发成就动机，一些竞赛活动的方案也可以增加到资源库里面。 张：我们也要考虑到不同教师的成就动机水平差异，提供个性化的资源推荐。有没有可能通过对教师的能力评估和需求调研，为教师定制专属的学习路径和资源包？让低成就动机的教师从基础任务开始逐步积累成功经验，高成就动机的教师接受更具挑战性的任务，满足不同教师的发展需求。听起来有点理想化。 陆：那我们是不是也可以在资源库中展示优秀教师的成功案例和职业发展路径，发挥榜样的力量。比如我们的“最美教师”的事迹，还有一些老师的个案，展示资深教师从新手到专家的成长过程，让年轻教师看到通过努力可以取得的成就，激发他们的成就动机。 闵：这个是可以有的，而且资源库中其实有体现，但是我没有写清楚是基于成就动机理论的。 王：我们也可以为教师提供参与决策和管理的机会，如邀请骨干教师参与资源库的建设和更新工作，让教师感受到自己的专业能力得到认可，增强他们在职业发展中的责任感和成就感。 李：在考核评估中，注重过程性评价，关注教师在追求成就目标过程中的努力和进步，而不仅仅是结果。通过过程性评价，让教师看到自己的成长轨迹，激发他们持续努力的动力。 闵：这些内容在我们的机制建设里面都有提到。 朱：建立跨阶段的导师制，让高阶段的教师（如资深教师、骨干教师）担任低阶段教师的导师，导师根据徒弟的成就动机和发展需求，提供个性化的指导和支持，帮助低阶段教师明确发展方向，激发成就动机。 周：定期组织成就分享会，让教师分享自己在使用资源库过程中取得的成就和经验，营造积极向上的学习氛围，通过同伴之间的相互激励，进一步激发教师的成就动机。 闵：就像我们之前做的师徒结对，就是基于骨干和教师双方的特长和需求进行结对，这样可以更急啊合理，让老师们能互相取长补短。 三、总结与下一步计划 闵：大家从框架补充和基于成就动机理论的优化两个方面提出了很多有价值的建议。接下来，我们需要对这些建议进行整理和分类，形成具体的优化方案，明确各项任务的负责人和时间节点，推进资源库的建设和完善工作。希望各位老师继续关注资源库的建设，积极提供支持和反馈，共同为乡村幼儿园教师的成长搭建更优质的平台。 |
