一、理论学习 闵老师：最近我看了一篇文章《中国背景下的成就动机理论回顾及对管理的启示》 （陈致中暨南大学新闻与传播学院），在阅读之后，我也和AI工具进行了探讨，有了一些理解和大家分享，文章事先已经发在群里了，现在我直接梳理一些要点。首先，这篇文章的核心价值在于破解了“西方成就动机理论在中国的适配性”问题——文章明确提出，中国人的成就动机有“个我取向”（追求自我目标）和“社会取向”（满足家庭、群体期望）两个维度，且社会取向影响更深。我们的课题已经研究三年，马上要结题，之前在乡村教师分层培养中遇到过“部分教师动力不足”“培养效果不均衡”等问题，这篇文章里有一些理论可以解答我们的困惑，也可以把理论和我们的实践成果结合起来，让结题报告更有深度。 二、互相研讨解读：聚焦“二维度”与乡村教师特性谈谈我们的乡村教师培养策略可以如何优化 梅老师：文章里有几个关键点必须抓住：一是西方成就动机是“个我取向”，比如麦克利兰说的“高成就需要者重视内在回馈、中等风险承受力”，但中国受儒家文化影响，更看重“光宗耀祖”“群体认可”的社会取向；二是阿特金森提出“成就动机=追求成功趋向-避免失败趋向”，而中国人因为社会期望高，“避免失败”的顾虑可能更重，比如乡村教师怕“教不好孩子让家长失望”，反而不敢尝试新教学方法；三是赫兹伯格双因素理论提到，“为他人而工作”的外在激励（如社会认可）效果有限，只有激活内在激励（个我取向），才能提升满意度和绩效。结合我们的现状，老师们一开始选择幼儿教师的职业，肯定也有立德树人、家人觉得稳定、教师工作社会认同度高等考虑，但也导致一些老师“只满足于‘教好课’，不想做研究、搞创新”，因为没有自我成长的个我目标——这可能是我们之前培养中教师主动性不足的核心原因之一。 尹老师：我补充一个细节，文章里余安邦的研究提到“个我和社会取向是独立维度，不是对立的”。我们之前可能觉得“要么强调集体，要么强调个人”，其实可以结合。比如乡村教师既想获得社会肯定，也想“成为更好的老师”（个我），关键是怎么引导。 闵：是的，我们之前按“新教师-成熟教师-骨干教师”分层，但动机引导不明确。学了这篇文章之后，我觉得我们可以用“二维度”理论优化培养模式： 新教师：侧重“社会取向激活”——通过师徒结对、教育故事分享会，让他们感受到“自己的工作能给孩子带来改变”，满足其“被群体认可”的需求，初步唤醒个我动机。 成熟教师：侧重“个我取向提升”——赋予“课程自主开发权”（如估计教师结合幼儿园资源、周边在地资源开展班本活动、组织幼儿以小组开展研究），对应文章里“工作丰富化、自我管理”的管理方法，让他们从“完成任务”变成“实现自我价值”。 骨干教师：侧重“二维度平衡”——让他们既带领团队开展能够发挥自我特长的活动，也支持其个人专业成长，契合文章“高成就需要者兼顾内在回馈与责任”的特点。 李老师：我再补充“个我动机的训练方法”。文章里说“父母重视独立训练，孩子个我取向更高”，对应到教师培养，就是要“放手让教师自主决策”。比如我们可以搞教师个人专业成长规划的研讨会，正好结合新的五年计划制定这个契机，让每个老师自己定目标，我们再提供资源支持（如校本培训等），并每月反馈进展——这正是文章提到的“及时反馈能强化成就动机”。 沈老师：文章里说“社会取向是中国人成就动机的重要维度”，其实我们还是有很多老师喜欢被肯定、或者在集体中获得表扬荣誉。我们中心也优化了评优评先制度，让评选标准既看个人专业成果（如课程开发、获奖），也看其对团队的带动（如带新教师、分享经验），让教师感受到“个人成就与集体荣誉挂钩”，两种动机互相促进。所以我觉得这也可以作为我们优化评优评先的制度依据。 闵老师：我之前和教师访谈的过程中，之前有位老师说“我觉得把孩子带好就行，搞研究太累，也没人看”，这就是社会取向强、个我取向弱的典型。我们也得想办法激励这一类教师，找到她工作中的亮点，作为激发她成就动机的切入口。 梅老师：我再补充一点，结题材料整合要突出“理论-实践-成效”的逻辑链：开头用文章“二维度”理论提出问题（乡村教师动机失衡），中间用我们的分层培养方案为解决方案，结尾用一些数据证明效果，这样报告的说服力会更强。 闵老师：今天这篇文章的学习很有意义，我们更加明确了激活个我动机的关键是“自主目标+资源支持+及时反馈”，同时也可以进一步优化结题报告。 |
