有利于提升成就动机的乡村幼儿园教师进阶培养策略

摘要：教师是需要终身学习的一种职业，学习力、实践力、研究力是教师终身追求专业发展的核心素养，核心素养的历练则离不开内心成就动机的驱动。不同教师的成就动机各有不同，盲目采用强硬、一刀切的培训方式不利于教师成就动机的提升，校本培训中，要利用好成就动机中“追求成功”和“避免失败”两种不同的倾向，为乡村幼儿园教师制定更适宜的培训方案、提供更丰富的成长路径。

关键词：成就动机；乡村幼儿园教师；培养机制；

当前乡村幼儿园教师专业成长主要存在两个问题，第一是乡村幼儿园教师培养效度低、方式少。以笔者所在的幼教中心下辖四所幼儿园为例，幼儿园对教师培养的有效性普遍不高，教师专业成长缓慢，体现在骨干教师、一级教师增长缓慢，连续三年“0”增长，还有骨干教师考核不合格的情况；优秀班主任、先进教研组等荣誉获得少；论文、专业竞赛等获奖少。除此之外，乡村幼儿园教师的成长平台也非常少，培训活动缺乏针对性、激励性。第二是乡村幼儿园教师的成长氛围差、成长动力低。很多乡村幼儿园教师对自己的专业成长不重视，也有的乡村幼儿教师存在一定的自我否定心理，认为在乡村幼儿园的付出不一定能够得到相应的回报，从而产生消极、懈怠的情绪，这种负面态度会导致教师团队的专业成长动力低，也会影响教师们的自我效能感与成就动机强度。要解决这两个主要问题，需要剖析教师的成就动机再因人而异、因地制宜地开展培训活动。

一、转变——从“客观条件”到“主体需要”

㈠无视成就动机的“全被动”分层培养机制

本校的教师分层培养机制并不是一成不变的，也在不断摸索中前行。起初以教师教龄和年龄为维度划分，随后又尝试在教龄和年龄的维度上再增加“教师角色”的维度，但依然皆存在局限性，均以“外力”驱使教师被动纳入一个团队，接受校方的培养。

⒈以教龄和年龄为标准开展分层进阶培养

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⒉着眼“教师岗位需求”丰富分层进阶培养

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㈡重视成就动机的“抱团定制”分层进阶培养

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⒈新教师团队

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⒉各园的“定制”团队

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⒊骨干教师团队

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二、转化——从“避免失败”到“追求成功”

成就动机包括两个方面，一是“追求成功的动机”，可以理解为正面的动机；二是“避免失败的动机”，对应为负面动机。当一个人追求成功的动机大于避免失败的动机时，他的行动力会变强，反之行动就会受限。基于此，对于教师的进阶培养，我们也要思考如何提升教师的正面动机。

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㈠重视对教师职业生涯规划的指导与跟进

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㈡确保教师参与展示研讨型活动的获得感

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㈢把握日常契机给予正面的专业成长建议

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三、均衡——从“集中火力”到“多点开花”

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乡村幼儿园教师更需要被激励和支持，快节奏的短期培训、快餐式的知识灌输并不能有效提升乡村幼儿园教师的专业能力、大幅提升专业理念和实践水平，唤醒其自身追求成功、成长的动机尤其重要，要把外界的激励转化在日常工作中，逐渐变成教师自我成长的行动力，从而让每一教师都明确自己当前的层次以及未来的进阶方向，有信心、有能力为自己寻求突破和成长的路径。

【参考文献】

[1]王方全,李宇青.“进阶式”培养：教师教育科研能力提升的现实路径[J].教书育人,2021(35):45-47.

[2]张娜. 幼儿教师职业生涯规划现状及对策研究[D].天津职业技术师范大学,2017.