活动开始，大二班老师分享了班级主题建构游戏的观察记录案例：“城市图书馆”，部分幼儿选择 “步骤图 + 关键词” 记录法，提前画出“地基→墙体→书架→大门”的步骤，并用“方积木”“长积木”等关键词标注材料。观察发现，这些幼儿搭建时目标明确，很少出现“搭到一半不知道下一步做什么”的情况，相比之前无记录时，游戏中断次数减少了约 60%。另有小组使用“小组分工表” 记录法，明确“xx画设计图、xx搭书架、xx整理材料”，小组内争执从之前的平均每次 3 次减少到 1 次，协作效率明显提升。 基于案例，教师分为2 组，围绕 “幼儿游戏行为提升维度” 展开研讨，最终从 4 个核心维度总结出具体改变： ⑴计划的“完整性”提升： 无记录办法前，幼儿的计划多为“碎片化想法”，如“我要搭一个房子”，仅能描述核心目标，缺乏步骤、材料等细节；使用记录办法后，80% 以上的幼儿能在计划中包含“目标 + 步骤”或“目标 + 材料”，部分能力较强的幼儿还会加入“分工”“问题预案”，计划从“模糊化”走向“具体化”。 ⑵游戏的“持续性”增强：之前幼儿常因“忘记计划”“材料不足”“分工混乱” 导致游戏频繁中断，平均每次游戏中断 2 - 3 次；采用记录办法后，幼儿能对照记录推进游戏，中断原因多为“创意调整”而非“计划缺失”，平均中断次数减少到 0.5 - 1 次。 ⑶问题解决的 “自主性” 提高：过去幼儿遇到问题（如“搭建物倒塌”“材料不够”）时，90% 会第一时间求助教师；使用“问题与解决”记录法后，60% 以上的幼儿会先查看记录本中之前记录的解决方法，尝试自主解决，若无法解决再求助。 ⑷小组协作的“有序性”改善：无分工记录时，小组游戏常出现“多人做同一件事”“有人没事做”的情况，协作效率低；使用“小组分工表”记录法后，90% 的小组能明确成员任务，且会在记录中标注“互相帮忙的情况”。 后续可提供支持： 计划能力的拓展性支持： ⒈针对能力较强的幼儿，设计“复杂计划挑战”，如引导幼儿用“多步骤 + 多小组协作”记录法，规划“大型社区搭建”，培养“整体规划”与“跨小组协调”能力； ⒉引入“计划复盘会”，每周组织幼儿分享“记录与实际游戏的差异”，如“计划中想搭 5 层楼，实际只搭了 3 层，因为材料不够”，引导幼儿分析“计划未完成的原因”，提升“计划的合理性预判”能力。 个体差异的“个性化适配”支持： 对记录有困难的幼儿（如绘画能力弱、表达不清晰），提供“分层记录支持”，如为绘画弱的幼儿准备“半成品记录卡”（已印好地基、墙体轮廓，幼儿只需补充细节），为表达弱的幼儿配备“记录助手”（教师或能力强的同伴协助整理语言）； 关注内向幼儿的记录参与度，通过“一对一交流”了解其记录想法，鼓励他们“用自己喜欢的方式记录”（如只用符号、只用实物标记），并在分享环节优先邀请他们展示，增强自信心。 游戏资源与环境的“配套保障”支持： 基于幼儿记录中的材料需求，建立“材料动态补给库”，如根据“材料清单”提前储备高频使用的积木、辅助材料（贴纸、绳子），并在区域内设置“材料求助角”，方便幼儿及时补充材料，避免因资源不足影响计划执行； 创设“记录成果展示区”，将幼儿的优秀记录本（如清晰的步骤图、创意的问题解决方案）进行展示，标注“值得学习的地方”（如“步骤很详细”“会提前想解决办法”），为其他幼儿提供“记录榜样”，形成互相学习的氛围。 |
