内

容

提

要

教师需合理利用幼儿园的果树、草地、菜园等自然资源，引导幼儿发现真问题，并支持幼儿的主动学习。

1.弹性安排幼儿探索时间。

教师为幼儿提供了与园内自然环境互动的机会，让幼儿在自由的时间和空间中观察、探索、发现。同时，教师还增加了幼儿的户外活动时间，无论是晨间活动、餐后散步还是游戏活动，都可以看到教师带着幼儿探寻自然资源的身影。

2.尊重幼儿的探究意愿。

由于幼儿的个体差异，他们在探究过程中生成了许多有创意的活动。在开发园所资源的过程中，教师的教学活动形式不能局限于课堂教学和区域活动中，而是要给予幼儿选择自主活动的机会，充分尊重幼儿的探究意愿。教师需在幼儿自主探究时倾听幼儿的观点、观察幼儿的行为，以便活动后对课程的反思与分析。

3.指导幼儿学习使用工具。
工具是幼儿与环境之间对话的媒介，它为幼儿的观察活动提供支持，也为幼儿进一步获取经验提供帮助。在活动过程中，幼儿是工具的使用者，而教师需弱化自身的指导痕迹，为幼儿提供种类多样的工具，如科探类：放大镜、尺、计时器等；记录表征类：相机、纸、笔等；容器类：分类盒、量杯、小桶等。活动中，教师需引导幼儿探究工具的使用方法，关注幼儿看待事物的态度，以及他们的兴趣和需要。

学

习

感

想

陶老先生曾说：要解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时间，使他们充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育。幼儿的兴趣存在偶发性，如果教师考虑到时间安排未及时关注幼儿产生的具有科学探究价值的问题，就容易造成幼儿兴趣的缺失。因此班本课程活动的时间应具有弹性，当幼儿对问题产生兴趣进行主动探究时，教师应支持幼儿继续研究，将一些常规活动适当延后或取消，保证幼儿有分析问题、解决问题的机会。甫甫在中午散步时发现树上的一个鸟窝被风吹掉了，孩子们马上围在一起研究起了鸟窝，这时散步的结束时间就可以适当延长，让幼儿有充足的时间可以提出疑问、尝试解决疑问。此外，幼儿园一日生活中的各个环节都可以提供给幼儿进行科学探究。教师应在园部允许的情况下尽可能多地带领幼儿与园内的自然资源积极互动，进行连贯、持续性地观察，自由地探索和发现。