一、理论学习《生活圈里的“对话 +” —链接儿童经验，从“资源”到“课程”的意义探寻》 钱程：各位老师，幼儿在生活圈中的对话和交往是其社会性学习的重要途径， 本次学习的文章以“对话+”为核心，结合杜威“教育即生活”和陶行知“生活即教育”理念，探讨如何通过资源转化与课程建构支持幼儿在生活圈中的对话交往。首先，请大家结合文件中的理论谈谈自己的理解。 浦秋仪：杜威强调教育应与儿童的生活经验紧密相连。例如，沙水区改造案例中，幼儿通过换沙工程直接感知沙子的特性，在实践中积累经验。这正是“做中学”的体现，资源转化为课程需要基于幼儿的真实需求。 陈露：案例中的斜坡“留白”，看似未设计具体功能，却激发了幼儿自主探索的兴趣，教师在活动中需要退后一步观察，让幼儿成为活动的主人。 陈黎：幼儿自主打造“黑暗基地”的过程让我印象深刻。他们主动与教师沟通需求，甚至考虑到安全问题。这说明社会性对话需要真实的问题情境。我们可以设计能更多倾听到幼儿真实想法的互动环境，促进幼儿与成人、同伴的互动。 陆佳舟：幼儿与保安的互动是偶然发现的，但教师及时捕捉兴趣点，设计“跟随体验表”。这提示我们，社会关系资源需要教师的敏锐观察。以前主题活动中会邀请幼儿与幼儿园的人进行互动，但联系还不够深入，后续的活动我们要思考怎样让幼儿与与厨师、园丁等角色产生深入的对话与互动。 二、策略优化：构建对话交往的实践路径 钱程：基于以上讨论，大家来思考一下，怎样进一步优化对话与交往的生活圈的构建？ 查艺雯：我觉得要充分关心幼儿的生活、与同伴的交往情况，我发现中班幼儿不太会处理与同班的关系，管理自己情绪的能力也较弱，总是会与同伴发生冲突，弄得同伴不开心后觉得说一声对不起就可以解决问题了，我正在邀请他们与同伴说说自己内心的想法，通过听听心里话、和平桌等环境创设，让幼儿找寻与同伴友好相处、解决冲突的方法。 沈玲群：这是一个很好的教育契机，能够引导幼儿学会倾听别人不同的想法、学会解决同伴交往的问题，能够促进同伴们在生活圈中更有好地交往。 沈婉婷：是的，我们班的晨间细语的内容也有异曲同工之处，让我们更好地倾听幼儿的谈话。比如他们最近仓鼠两次逃跑的时间开始了思考，仓鼠为什么逃跑？结合生活经验展开了辩论。 还可以结合幼儿的需求将公共环境利用起来，促进幼儿的交往。例如我们班幼儿在门口空地上搭建对面的小区、自己小区的各类设施，能够唤醒幼儿的生活经验。 张慧：上次戈柔老师来指导的时候建议大班可以将角色游戏联合起来，我们也有一块公共区，可以与幼儿一起创设游戏主题，增强不同班级的交往。 王铭杨：我们大厅的议事厅也是一个很好的交往环境，要加强班级的议事角与大厅意识桌的联系，方便幼儿倾听同伴、家长和教师们关心的问题，也引导着教师们要学会倾听幼儿的想法。 钱程：要关注我们生活中热点事件的教育契机，上次郑和舰停靠在我们的家乡，还能让幼儿和家长去参观就是特别好的例子，教师和幼儿参观后引发了一系列的探究活动。 张丽云：六一儿童节马上就要到了，也是个很好的交往契机呀，也要关注节日、节气等资源。 陆佳舟：我们这次可以采用大带小的形式进行游园，支持不同班级的幼儿共同体验节日的快乐，也能为哥哥姐姐们增添一份责任意识。 陈黎：可以邀请家长们，这次节日和端午节很接近，我们班的孩子想要体验包粽子，家长们也愿意来参加活动。 沈玲群：大家回去也和孩子们再讨论下游园想要玩的游戏内容，我们再联系下社区，是否有资源能够提供，促进家校社的协同共育。 |
