一、《基于港湾文化的幼儿生活圈建构的行动研究》背景下的课程故事分享 ㈠交流重点 1.教师发现了幼儿生活圈的哪些问题？ 2.使用了哪些支持策略，是否有效？有没有好的建议？ ㈡教师分享与点评 1.查艺雯老师分享案例《教室里的“和平桌”》 幼儿在交往问题：人际冲突频发且解决方式单一（告状/动手）；自我中心思维导致共情能力缺失；情绪调节能力不足，影响理性沟通。 ⑴了解冲突发生的时机，激发幼儿自己解决冲突的信心 ⑵分析幼儿解决冲突的水平，讨论正确的沟通方式 ⑶“和平桌”的创设 ⑷“和平桌”上的困境与改进措施 
教师点评： 顾敏洁：教师能敏锐识别到幼儿的“能力断层”——具备初步规则意识，但缺乏实践策略（如协商技巧），且对自主解决缺乏信心，符合《3-6岁指南》中班幼儿的社会性发展特点。 和平桌的创设能够帮助幼儿尝试自主解决与同伴的矛盾，为幼儿提供了多种情绪管理方法，有助于幼儿在生活圈中更好地与同伴进行交往、共同生活。 建议：怎样利用家园协作来巩固幼儿遇到冲突时的解决能力，可以邀请家长记录家长记录幼儿居家、校外的冲突解决案例，共同思考支持策略的有效性，帮助幼儿适应在更大的生活圈中的人际交往。 2.张丽云老师分享案例《亭子》 缘起：把握幼儿分享春游体验的谈话活动对亭子的兴趣，引发了小亭子的建构故事。 1.初遇亭子：用积木“翻译”生活印象 2.结构觉醒：从“像房子”到“像亭子”的突破 3.走进真实场景：当“照片里的亭子”遇见积木 4.建构区的“空间革命”：从无序搭建到规则萌芽 5.当“万物皆亭”遇上计划思维：表征与建构的碰撞 6.向“精致”迈进：从“有顶有柱”到“收分攒尖” 教师评价： 陆佳舟：教师能够把握一日生活中的教育契机，找到了将有效拓展小班幼儿生活圈行动的支持关键点。 当孩子在尝试对照建构计划搭建亭子的过程中，小朋友们缺乏对照计划搭建的经验且目的意识不强，教师采用“师幼共译”的方式一起观察计划图，讨论画中或是图片中的亭子，让抽象的计划变成可触摸的搭建线索，成功帮助依诺完成了亭子的收分结构，这让我们意识到，教师支持是需要根据幼儿活动的现场进行适时调整的，筛选计划时，可采用“双轨制”——对涂鸦式计划进行“师幼共译”，对清晰计划标注“可参考点”，既保留幼儿表征的独特性，又降低计划执行的抽象难度，让教师支持在介入与留白间寻找到一个平衡点。 浦秋仪：孩子们对“亭子”这一建筑持续的兴趣是一种宝贵的教育契机。建议把搭建亭子的故事可以融入语言区，支持幼儿持续创编《亭子的故事》绘本，记录搭建中的冲突与解决过程。如果孩子的兴趣能够持续，在他们未来升入中、大班后，柱子的间距、屋顶的稳定性、屋顶的承重都可能成为幼儿持续探索的兴趣点。 3.张盈盈老师分享案例《小镜头大世界——中二班自然探秘之旅》 活动缘起：角色游戏后的 “灵感时刻”（建构户外照相馆） ⑴拍外景和室内有什么不同？ ⑵外景计划会 ①拍外景需要准备什么？ ②安全规则 ⑶主题拍摄：游戏场景的真实延伸 ①主题诞生：游戏顾客的 “需求调查” ②制作外景计划书
教师点评： 陈黎：教师以“户外照相馆”游戏为切入点，巧妙将幼儿兴趣转化为涵盖科学探究、艺术创作、社会合作的综合性课程。支持策略凸显“以问题推动学习”的理念——利用雨天拍摄失败引导工具改造，借混乱合作催生计划表与地图，充分体现“幼儿在前，教师在后”的教育智慧。鼓励幼儿深入探索了园内的户外生活圈资源，并能运用自然材料进行拍摄场景的创造。建立了与同伴的游戏交往主题。 建议：可以通过创设户外联合游戏为不同年龄段幼儿进行拍摄，进一步加强幼儿与同伴的交往能力和解决问题的能力。 |
