㈠理论学习《基于儿童视角从资源到课程的实践之路》 ⒈课题主持人领学文章《基于儿童视角从资源到课程的实践之路》。 
周：文中围绕基于儿童视角从资源到课程的实践展开。首先，从儿童视角认识资源，包括搜寻园所资源、关注生活资源并实现资源利用。其次，从儿童发展角度挖掘资源，通过引入资源绘制地图、梳理资源列出清单、优化管理建立资源库。最后，进行从资源到课程的儿童化实践，将园本课程中资源有机融合，在年级组项目活动中显现资源特色，通过班本微项目活动以小见大，从而促进幼儿发展。 ⒉理论沙龙：儿童视角下的资源观应该是怎么样的？资源→课程的建设可以有哪些路径？ 秦：资源能够激发儿童好奇心，要关注幼儿生活中的资源，从幼儿身心发展和学习特点出发，构建能让幼儿面对生活挑战的幼儿园课程。 张：资源具有随儿童兴趣变化而动态生成的特性，捕捉幼儿感兴趣能促进其发展的资源来生成活动。 朱：可以借助前期梳理的资源清单，将园内外的资源有效融入课程，在优化原有主题活动、生成新的主题活动的过程中，不断丰盈和优化课程。 ㈡课题研究课研讨优化 ⒈朱琴红老师介绍课题研究课《大班科学：探秘郑和宝船之不沉》的设计思路、环节以及资源清单的利用。  ⒉课题组成员对研究课内容以及量表的设计进行研讨并提出优化建议。
周：观察指标A可以定位在“在地”资源的利用和资源清单的运用，充分体现课题研究的重点。 朱：细化的小指标预设是“资源设计”、“问题链设计”“策略支持”以及“在地文化浸润”，这样能够聚焦本次的活动目标。 张：指标B中除了幼儿科学探究学习能力的发展，还要关注幼儿的文化认知。 朱：可以加在B4中，如能说出郑和宝船与太仓本土文化的关联…… 陆：KWL清单的利用能够看出幼儿的思维过程，在活动中还是要有预设的。 ㈢课题研究课现场展示与观摩 ⒈朱琴红老师开设《大班科学：探秘郑和宝船之不沉》的研究课现场展示，课题组成员进行观摩。 
⒉结合观察量表进行研究课的研讨。 陆：朱老师通过演示和了解帮助幼儿更好了解水密隔舱的原理，同时多样化的探究方法满足了不同幼儿的需求，更能激发其探索欲。 周：结合幼儿的表征清单，分享对郑和宝船的认知，对“为什么不沉”产生强烈的好奇心，幼儿也可以通过亲身实践直观感受到水密隔舱在防止水扩散和保持船体稳定汇总的作用。 秦：教师提前搜集发现幼儿对郑和船的经验认知和兴趣点，为活动做铺垫。 张：活动中教师还运用多元途径帮助幼儿对郑和宝船更进一步探秘，如豆包AI、绘本点读笔、讲解员等，这都是很好的资源利用。 |
