主持人（张忆沁）：各位老师，今天我们集中研讨两个核心问题：第一，在“美食坊”里，孩子的U形思维到底长什么样？我们怎么才能看见它？第二，我们该如何通过“课程故事”把这种看不见的思维过程记录下来、分析出来？我们先从第一次“秋天的果实”主题活动观察到的案例开始。 成员（刘晓燕）：我观察到我们班的萱萱。她一开始只是想做个南瓜饼，但面团太粘了，她并没有来找我，而是自己嘀咕“太黏了，怎么办哦”，然后自己去抓了一把面粉撒上去，发现好一点了，但还不够。接着她又看到旁边有油，就用手指蘸了一点涂在手上，再揉面团，发现不粘了，特别开心。这个过程里，她连续试了两种不同的办法。 成员（陈安妮）：晓燕老师这个案例非常典型！这正好体现了U形思维里的“多方案尝试”。我观察的是磊磊，他对玉米须产生了巨大兴趣。他把玉米须贴在嘴巴上面，说“我是老爷爷”，这是“替代行为”和“想象联结”的结合。后来他还想用玉米须给玉米“做头发”，但粘不住，他尝试用面团、用蜂蜜都没成功，最后有点沮丧地放弃了。我在想，他的思维发散开了，但在聚合解决问题上遇到了困难，这也是一个观察点。 成员（许晔昕）：安妮的案例引出了一个新问题：失败的探索算不算U形思维？我认为算！思维的过程远比结果重要。我在记录我们班心心的“柿子籽排队”时就在思考，她能把零散的籽儿有规律地摆成圆圈和直线，这不仅仅是艺术创造，背后是一种对规律的发现和运用，这是一种更深层的思维模式。我们在写故事时，怎么把这点提炼出来？ 成员（张文静）：我同意晔昕的看法。我们在写课程故事时，不能只写“他做了什么”，更要分析“他可能在想什么”、“这反映了哪种思维品质”。比如心心摆盘子，我们可以描述她专注的神态、试错的细节，并在故事反思中点明：“在这个行为中，我们看到了幼儿将数学中的规律排序知识，创造性地迁移到了艺术摆盘之中，实现了思维的跨越。” 成员（张波涛）：几位老师的案例都很好，但比较零散。我建议我们可以把这些具体的行为归纳一下，形成一个简单的观察清单，这样大家以后观察和记录就有了“抓手”。比如，是不是可以分成“替代想象”、“多途径解决问题”、“发现与创造规律”这几个维度？  主持人（张忆沁）：大家的讨论非常深入！从具体案例出发，我们已经触摸到了U形思维的外在表现。波涛老师的建议很好，我们需要一个观察工具。那么，我们就尝试把今天提到的这些行为点汇总起来，形成我们第一版的《U形思维行为观察记录表（初稿）》。同时，请晓燕和安妮老师，分别以“面团解粘”和“玉米须的奇遇”为题，撰写两份详细的课程故事，重点突出我们刚才分析的思维节点，下周我们再集体审议。
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