朱叶倩：当前班级中部分幼儿表现积极、思维活跃，能快速完成任务；但也有部分幼儿反应较慢、注意力分散或缺乏自信，导致活动参与度不高。如何在统一教学目标下，兼顾不同发展水平的幼儿，实现“因材施教”，是我们亟需解决的问题。 1. 差异化设置“班级管理员”角色 钱蕴芳：根据幼儿的性格和能力特点，设立多样化的管理岗位，如“图书小管家”、“材料分发员”、“秩序小卫士”、“情绪观察员”等，让每个孩子都能找到适合自己的职责。 陈舫：可将管理员角色分为“基础岗”与“挑战岗”。例如，“材料分发员”为基础岗，适合内向但细心的孩子；“小组长”为挑战岗，需组织协调能力，适合外向且有领导力的孩子。 陈云娥：角色应定期轮换，并结合观察记录进行动态调整，避免标签化。同时可通过“管理员日记”鼓励幼儿自我反思。 2.教师一对一指导策略 朱叶倩：在区域活动和自由游戏时段，每天安排固定时间对3-4名幼儿进行一对一陪伴式指导。重点观察其行为模式、兴趣点及困难所在，给予针对性反馈。 陈云娥：采用“三分钟聚焦法”——每次专注观察一名幼儿3分钟，不做干预，仅做记录，后续再进行互动引导，有助于更真实地了解幼儿状态。 陈舫：建立“成长伙伴制”，即一名教师固定跟踪一名特殊需求幼儿，持续一个月形成个案分析报告，便于家园沟通与教学调整。 3. 个案分析撰写规范 统一模板包括： 幼儿基本信息（年龄、性别、性格倾向）、观察情境与时间、具体行为描述（非评价性语言）、分析与归因（结合发展理论）、支持策略（短期+长期） 每月提交一份高质量个案分析，由教研组集体审议，优秀案例纳入园本资源库。 |
