一、理论锚定：结合《评估指南》明确分享环节新方向 黄闵涓：本次研讨先聚焦《评估指南》理论学习，再结合前期收集的 “超市小当家”“医院小医生” 多元案例，重点探讨 “分享组织形式创新” 与 “实施策略落地” 两大方向。首先请大家结合指南内容，谈谈对分享环节的新认知。 二、案例剖析：基于多元场景探索分享实践新形式 顾智恒：《评估指南》强调 “尊重幼儿主体地位”，以往分享多是教师主导，这次我们尝试 “幼儿主播式” 组织形式。比如 “超市小当家” 案例中，我们录制幼儿理货、收银的视频，分享时让幼儿当 “主播”，讲解自己的游戏思路 —— 幼儿小宇在视频里展示 “分类货架” 搭建，直播时还邀请同伴提问，像 “为什么把零食和日用品分开摆”，互动特别积极，这比教师单向讲解更符合指南 “鼓励幼儿表达” 的要求。 袁雅倩：我们收集了 “医院小医生” 的图文案例，包括幼儿画的 “就诊流程图”、记录的 “病人症状”。结合指南 “注重过程性评价”，设计了 “案例展板分享会”：把图文贴在展板上，幼儿分组当 “讲解员”，向其他组介绍 “如何给病人看病”“怎样记录病历”。过程中教师不打断，只在幼儿卡顿时用提问引导，比如 “你画的这个‘听诊步骤’，游戏时是怎么操作的呀？”，既保护了幼儿的表达欲，又落实了指南 “关注游戏过程经验” 的理念。 顾玉娴：还有录音案例的运用，比如 “超市” 游戏中幼儿讨论 “特价商品定价” 的对话录音，分享时播放录音，让幼儿回忆当时的思考 —— 听到自己和同伴的对话，幼儿更容易梳理经验，比如幼儿朵朵说 “原来当时我们觉得定价 5 元太贵，是因为没考虑‘成本’”。这种形式符合指南 “支持幼儿反思与总结” 的要求，而且无需教师过多介入，幼儿能自主提炼经验。 三、策略总结：提炼核心方法明确后续实践路径 吴怡玮：结合这些案例，我总结了三类实施策略：一是 “多元载体驱动”，用视频、图文、录音让分享更直观，匹配指南 “直观形象的学习特点”；二是 “幼儿主导分层”，根据幼儿表达能力，分 “主播式”“讲解员式”“小组讨论式”，落实指南 “尊重个体差异”；三是 “教师隐性支持”，不在分享中直接评判，而是用提问、展板工具辅助，契合指南 “教师是支持者而非主导者” 的定位。 黄闵涓总结：从理论学习到案例实践可见，有效的游戏后分享需做到 “形式贴合指南理念、策略依托多元案例、幼儿全程主动参与”，后续要把这些策略在班级落地，跟踪效果并优化。 |
