一．理论学习，寻找话题收集方向 黄：本次研讨先围绕《聚焦问题 寻求突破 》开展理论学习，重点提取 “分组织幼儿讨论哪些话题更有意义？” 的核心观点，再结合前期通过观察记录、幼儿表征收集的 “烘焙小厨房”“小交警” 游戏信息，探讨角色游戏前分享的内容、话题类型及资源梳理方向。首先请大家结合理论谈谈对游戏前分享内容的思考。 顾：理论中提到 “做实观察、认真记录”，结合 “小交警” 前期观察记录，我认为游戏前分享内容设计要围绕我们观察到的幼儿确实提出求助的点，这符合理论中 “以问题为导向” 的分享原则。 袁：结合理论 “分享话题需关联幼儿实际”，我觉得游戏前分享内容得和幼儿真实的游戏情况挂钩，比如幼儿在游戏里遇到的实操难题，这样才能帮幼儿提前梳理思路，避免反复试错。 顾玉娴：从理论 “分享是幼儿合作中的自发交流” 来看，游戏前分享内容还要关注幼儿合作中的潜在问题，比如角色分工矛盾，这也符合理论中 “前置化解潜在冲突” 的理念。 吴怡玮：结合大家提到的理论要点，后续梳理话题类型和资源时，也要紧扣理论中 “以幼儿为核心” 的思路，让话题和资源都能匹配理论要求。 黄闵涓总结：从理论学习来看，角色游戏前分享需做到 “内容锚定幼儿困惑与需求、话题衔接经验与目标、资源匹配话题类型”，这是理论学习后明确的核心方向。 二。结合案例，分析收集幼儿当下角色游戏分享前话题清单 黄：在明确理论方向后，我们结合前期通过观察记录、幼儿表征收集的 “烘焙小厨房”“小交警” 游戏信息，具体探讨角色游戏前分享的内容、话题类型及资源梳理方向。 顾：结合 “小交警” 前期观察记录 —— 幼儿在上次游戏中因 “交通指挥手势不明确”“违规车辆处理流程模糊” 导致游戏卡顿，幼儿自身有感受的，所以游戏前分享可围绕这些困惑设计内容，比如先展示幼儿记录的 “模糊手势草图” 表征，再引导讨论 “正确指挥手势有哪些”“遇到闯红灯车辆该怎么做”，既衔接前期困惑，又为本次游戏明确方向，不过这个更倾向于规则问题。 袁：就像针对 “烘焙小厨房”，我们收集了幼儿的 “烘焙愿望画” 表征 —— 有幼儿画 “分层蛋糕却不知如何叠放”，有幼儿画 “想做曲奇但不清楚材料用量”。游戏前分享可确定 “继续探索类” 话题类型，先让幼儿展示表征并说出困难，再通过 “材料用量示意图”“蛋糕叠放步骤卡” 引导讨论，比如 “画里的蛋糕总塌，是不是每层之间少了支撑？”，帮助幼儿提前梳理实操思路。 玉：从观察记录来看，幼儿在角色游戏前常因 “角色分工不清晰” 产生矛盾与交流，比如 “烘焙小厨房” 上次有 3 名幼儿都想当 “烘焙师”，无人愿做 “服务员”。基于此可新增 “幼儿自发类” 话题类型，分享前展示 “分工争执” 的观察照片，引导幼儿讨论 “烘焙店需要哪些角色”“每个角色要做什么”“如何公平选择角色”，还可让幼儿用贴纸在 “分工表” 上标注想尝试的角色，提前达成共识。 吴：结合大家的案例，我初步梳理出三类适宜的游戏前分享话题类型：一是 “问题解决型”，针对前期游戏困惑（如 “小交警” 的规则模糊、“烘焙小厨房” 的实操难题）；二是 “需求探索型”，围绕幼儿表征中的愿望与需求（如 “烘焙小厨房” 的烘焙技巧）；三是 “协作准备型”，聚焦分工、合作等协作基础（如 “烘焙小厨房” 的角色协商）。同时配套资源清单也在整理，比如 “问题解决型” 需要观察记录照片、困惑表征集；“需求探索型” 需准备材料示意图、步骤卡；“协作准备型” 要有分工表、角色职责图，这些资源能让分享更具象。 黄：结合案例分析可见，角色游戏前分享的话题清单和资源要紧密匹配幼儿游戏实际，后续要将这些话题类型和资源清单在班级实践，跟踪幼儿游戏表现，进一步优化内容与工具。 |
