儿童视角下幼儿园“乡韵课程”的实践探索
施艳梅
多年以来，我园一直致力于幸福教育的研究，努 力构建幸福课程。2016 年，我园成功申报了江苏省 “十三五”教育科学规划课题《幸福教育引领下幼儿 园“乡韵课程”研究》。随着对儿童教育理论的不断学 习和实践探索的不断深入，我们深感“儿童视角”的 重要性。能让幼儿感受幸福的课程必然是追随幼儿 的天性并能满足幼儿需要的课程。《幼儿园教育指 导纲要（试行）》中提出：“要创设具有丰富的本地文化 内涵的教育环境，为幼儿传承和发展本土文化奠定 基础。”幸福教育理念引领下的“乡韵课程”是指运用 “童”化的乡韵资源，打造“趣”化的环境，让课程“活” 起来，让幼儿在自由、自主、愉悦的情境中主动探究， 感悟家乡的韵味，积累生活经验。
一、我的家乡我知道——挖掘“童”化的乡韵资源
家乡是什么？家乡是自己出生和生活的地方。家乡有什么？生活在其中的人们都有发言权。我们课程开发的起点和归宿都是幼儿的发展，因此幸福的乡韵资源更需从儿童的视角出发，多一些幼儿的生活体验，少一些成人的文化逻辑，让资源更“儿童化”。
（一）转换资源视角
我园地处素有“纺织之乡”“建筑之乡”“教育之乡”之称的“江海门户”——海门。这里有三星绣品、海门山羊等丰富的物产；有海门山歌、沙地童谣等非遗文化；有“三月三吃麦茧”“七月七煎烤吃”等乡土习俗……哪些才是真正适宜幼儿的资源？我们请幼儿从“好吃的”“好玩的”“好看的”“好用的”等多个方面去进行调查和收集。关注儿童的视角后，我们发现幼儿眼中的乡韵资源少了一些特色的本土文化，多了许多日常生活中真实的人、事、物。视角的转换使我们从狭隘的地方特色中走了出来，开拓了筛选资源的视野。我们充分提供与幼儿生活相关的乡韵资源，让他们在真实的生活中体验并探究家乡的各种文化。
（二）梳理多种维度
在关注儿童视角的同时，我们以幼儿园为中心，划分出不同的本土文化资源，绘制相应的《乡韵资源图》。我们还从资源类型的角度，按照物质资源（自然 物质、旅游胜地、河湖楼桥等）、人文资源（历史名人、手工艺品、民间童谣、民间游戏等）、风俗资源（节日、特产等）的分类，进行搜集整理，形成“乡韵资源库”。资源图与资源库的梳理与整合，帮助教师更加明确乡土文化的价值，为幼儿的探索做好充足准备。
二、我的环境我做主——创设“趣”化的乡韵环境
我们从儿童视角出发，根据当下的生活，和幼儿一起挖掘、收集周围的乡韵资源，围绕“自由、自主、创造、愉悦”的核心理念创设出有趣、可变、好玩的幼儿园环境，让幼儿在环境的滋养中传承乡韵文化，感受“我的环境我做主”的快乐，进而产生强烈的归属感和自信心。
（一）亲青乡味园
我园模仿“奶奶家的小院子”开辟了一块“亲青园”。这里有幼儿们喜爱的小兔子、老母鸡，有各种各样的农家小菜，有生机勃勃的小果树……每年春天， 油菜花盛开，我们在自家小院里过“金花节”，闻香、写生；夏天，我们一起找番茄，摘黄瓜；秋天，我们忙着数橘子，捂柿子，挖芋艿；冬天，我们又栽上一垄垄小青菜……资源库里有各种农作物的栽种时间和栽培方法。每班都有自己的一小块种植地，师幼一起商量，家长共同参与，种植、施肥、收获……幼儿们尽情享受着当“江海小农人”的乐趣。
（二）慧玩游戏场
幼儿园操场边摆放着一排排整齐的户外运动材料，如铁环、竹马、橡皮筋等，幼儿们可以自主选择，自由取放，将老材料玩出新花样。例如，竹子可以是竹 马，也可以是赶小猪的竹棍；废旧蓝花布做成的小尾巴又会变成跳方格的材料。区域游戏、换班游戏、混 龄游戏……多种游戏模式共存。楼梯的拐角处是幼儿们流连忘返的“三星绣品城”“迷你江海园”“农家博物馆”；班级的美工区存放着石子、树枝、松果等自然物；科学区的“豆子分离”“鸡蛋不倒翁”等实验引发了幼儿的思考；生活区里的南瓜饼、彩色面条等食物非常诱人……教师观察游戏，鼓励游戏，服务游戏，欣赏游戏，合理指导游戏，让幼儿在实践中去体验，去理解，去创造，让他们自然生出爱家乡的情感。
（三）成长展示墙
不管是班级的主题墙，还是幼儿园的共同廊道，到处都有幼儿成长的痕迹。大厅里，幼儿们用各种自然物拼出了“海门电视塔”“江海博物馆”等地标性建 筑，展现出幼儿眼中的“乡形”；走廊上，我们布置了展示“乡音”的演出照片，通过手机扫描照片下方的二维码，可以听到幼儿们稚嫩而纯真的“海门山歌” 和“沙地童谣”；“名人博物馆”中展示了幼儿们绘制的海门英雄；就连食堂外的墙上也展示了幼儿们收集来的“乡味”……随处可见的幼儿作品，展现出幼儿 的成长，也呈现出他们眼中的乡韵。
三、我的课程我需要——生成“活”化的乡 韵课程
“生活即教育”是我园课程研发的准则。陶行知 先生认为：“教育者应拿活的东西、活的环境、活的书籍去教育学生。”乡韵课程更是需要回归幼儿的生活，给幼儿需要的课程，让他们在“活”化的课程中体验 生活，学习生活，创造生活。我园有多年积累下来的园本课程，每学期每个班级也都会根据幼儿的兴趣开设小课程，班级审议、年级组审议、全园审议交错进行，筛选、调整、充实反复进行，逐步丰富乡韵课程库，使幼儿了解乡情，理解乡俗，品味乡韵。
（一）项目课程共探究
基于幼儿的问题，我们尝试用小组实践与探索的形式，让幼儿在探究中学习，在合作中体验，在探索中积累自己的学习经验。首先，教师追随幼儿的经验确 定主题，师幼共同绘制主题网络图，列出所需要的资源（包括实地探究的地方资源和家长资源）。然后，我们鼓励幼儿分成若干个小组，制定探究计划，分组进 行探究活动。幼儿通过调查、收集、实验等多种方式展开活动，记录自己的发现，分享探索的结果。最后，我们和幼儿一起回顾探究历程，让幼儿分享经验，享 受成长的幸福。
灯光亮化改造后的海门电视塔成了幼儿们津津乐道的话题，于是大班课程《海门电视塔》应运而生。电视塔有多高？电视塔的灯光为什么会变化？电视塔是怎样建成的？电视塔可以爬上去吗？幼儿在课程中抛出了一系列问题。教师参照《3~6岁儿童学习与发展指南》精神，对幼儿的问题进行了价值判断，追随幼儿的兴趣点，生成了建造组、灯光组、测量组三 个探究小组。通过实地考察和不断探索，最后召开了“电视塔新闻发布会”，并邀请家长参加。建造组的幼儿们展现了使用不同材料的构建经验，解决了电视塔 “上大下小”的建构难题；灯光组的幼儿们运用彩色透 明纸打出了可以变色的灯光；测量组的幼儿们则在幼 儿园的操场上画出了只有真实电视塔 1/4 高度的小电视塔。从布置场地、邀请函制作到现场解说，幼儿们协商讨论，分工合作，向家长们展示了自己主动学习的能力。
（二）节日民俗展精彩
传统的乡韵节日中的民俗文化内涵丰富，既能传递节日的文化寓意，又能体现人与自然的和谐。我们从幼儿的年龄特点和生活实际出发，选择有意义、有趣味、健康积极的内容，让幼儿真正地走进节日，理解节日，在与节日的互动中达到教育的真正目的。
例如，我园在立夏日有传统的“品蛋”“竖蛋”“斗 蛋”等活动，有的班级还从“立夏秤人”这一习俗出发，带领幼儿认识了过去的秤与现在的秤，学习了称重的多种方法，制作了全班幼儿的体重数据统计表，还对比了男孩和女孩体重的差别。有的班级则利用家长资源，请奶奶到幼儿园教幼儿们“结蛋袋”，这一活动激发了妈妈们学编织的热情，也让幼儿们徜徉在快乐的编织游戏中。结好的漂亮蛋袋该用在哪里呢？幼儿们又以“以蛋结情，与爱同行”为题举办了“广场赠 蛋袋”活动。他们发布消息，制作宣传海报，主动邀请广场上的市民参与活动……活动最后，他们还一起来 到广场边的老年公寓，与老人们联欢，一起编七彩手环，一起听爷爷奶奶讲那过去的故事……浓浓的乡情在节日活动中渲染开来，古老的习俗在幼儿的心中种下了爱的种子。
基于儿童视角的乡韵课程是幸福的课程，它以“游戏精神”为引领，以“行动体验”为核心，以尊重幼儿兴趣和激发幼儿的主动性为宗旨，努力建构“随兴 而发、好思而问、见难而进、由衷而乐”的课程。在经历中体验，在实践中反思，我们将继续探索，促进师幼共同幸福成长。
（江苏省海门市海南幼儿园）
