幼儿劳动教育实施策略

王浪

  陈鹤琴的活教育曾提出“凡事幼儿能够自己做的，应当让他自己做。”“做”是儿童对生活最直接的感观体验，日常所有的劳动或活动都需要动手去 “做”，孩子通过劳动或活动来提高动手能力及思维 能力，学习更多的生活技能。心理学家皮亚杰认为， 智慧的鲜花是开放在指尖上的。“劳动”是幼儿教 育的内容和手段之一，幼儿园实践“一日活动皆是课程”的教育理念，都说明了劳动教育对于幼儿成 长的重要性。

 一、劳动教育的意义与价值

（—）劳动有利于培养幼儿的独立性

广东省教育厅颁发的《广东省幼儿园一日生活指引》将幼儿在园的一日生活分为生活活动、学习 活动、体育活动、户外自主游戏等，旨在建立幼儿在生活卫生习惯、劳动态度和自理能力、责任感、社会性行为规范的自我意识和独立意识。如今幼儿园课程如要做到生活教育化、教育生活化，就要把“劳动教育”纳入园所课程计划，合理安排活动时间，提供适宜的材料，创造活动环境条件，最常见的劳动就是幼儿园晨间入园后的生活活动，孩子们自主选择班级的劳动项目和工具来“做”。比如“擦桌子”需要幼儿使用水桶和清洗抹布；给植物浇水需要使用“浇水容器”；打扫落叶需要使用夹子或扫把、垃圾铲；整理托盘材料，则需要幼儿将整理好的托盘用标签进行标识后放置。以此作为教育契机，引导幼儿通过每日的劳动体验学会照顾自己，从而获得独立性的锻炼以及自理能力的提高。

（二）劳动有利于幼儿良好品德的形成

开展劳动教育不是单纯地教会孩子掌握某些劳动技能，而是在于塑造他们的优秀人格与品德，培养他们的劳动能力和劳动习惯，增强义务感和责任感，懂得尊敬各行各业劳动者的良好品德,并形成习惯。我们在开展“劳动日”活动时，孩子们带着自己喜欢 的劳动工具，为班级环境、园内环境进行整理清扫。能力较强的大班幼儿会自发地进行自己想做的劳动内容,并且互帮互助，“你帮我打水,我帮你拧毛巾”“卷起衣袖就不会打湿衣袖”“我来教你怎么用”“我们一起加油坚持”等社会性交往行为。幼儿通过各项劳动锻炼，在日常生活中逐渐养成尊重劳动成果、关心他人、有责任心及爱劳动的美德。

  二、开展劳动教育的策略

《幼儿园教育指导纲要（试行）》强调“既要高度 重视和满足幼儿受保护、受照顾的需要，又要尊重和满足他们不断增长的独立要求，避免过度保护和包办代替，鼓励并指导幼儿自理、自立的尝试”。实施劳动教育不仅能培养幼儿的智力发展，锻炼幼儿的动手能力,还能发展幼儿的思维能力。孩子在多途径、多形式的劳动体验中养成爱劳动的习惯和劳动的技能。

（一）注重劳动工具的年龄差异性、趣味性

《3~6岁儿童学习与发展指南》健康领域提出的教育目标：幼儿应该掌握基本的生活自理能力，以及能使用简单的劳动工具和用具：也就是需要教师遵循指南精神，围绕教育目标，开展相应的教育活动促进孩子的发展。在培养幼儿劳动技能前期，教师 通过开展集体活动“认识劳动工具”“劳动者的工具”，让幼儿了解不同劳动工具的使用技巧及功能性。对于掌握“劳动工具”的使用技能，要基于不同年龄的幼儿有不同的目标要求，这样才能在教育实践中循序渐进地促进幼儿劳动技能的发展。我们的劳动工具不仅要体现趣味性，也要对应幼儿手部动作能力的发展目标，比如：“给植物角的植物浇水”这一劳动内容，依据小班幼儿的年龄特征，可以使用大小适宜的小水桶、小勺子进行舀水的动作练习，一一对应给植物浇水；中班幼儿可以使用单孔浇水壶 进行浇水,防止洒水或者过量浇水；大班幼儿手眼协调能力较强，有一定的控制力,则可以使用多孔花洒进行浇水。除此之外，家园紧密联系，教师可以激发家长们的智慧，让家长了解孩子本年龄阶段劳动技能的目标，通过亲子活动用生活中的废旧物品制作各具特色的“劳动工具”，并在班级进行交流与展示。相较于以前统一的形状外观、单一乏味的劳动工具,亲子制作的劳动工具不仅增进了亲子关系，而且开发了幼儿的创造性思维，还体现了劳动的趣味性、实用性。孩子在劳动环节使用劳动工具时还会说“这是我和爸爸妈妈制作的花洒”，言语里充满着成就感与自豪感,侧面提升了幼儿参与劳动的欲望。

（二）注重劳动内容的多样性

将劳动教育纳入生活课程，劳动的内容一定要依据幼儿的年龄、能力进行确定，且劳动活动的内容和性质需制定明确的、详细的要求。小班的幼儿在入园初期要以“自我服务劳动”为主，能自己上厕所，自己穿脱鞋袜、衣服，后期可以在老师的指导下再学习捡树叶、擦桌子、给自然角的小植物浇水等劳动技能。中、大班的幼儿已基本掌握自我服务的各种动作技能,教师可以更多地利用语言进行指导，提出更高的要求并逐步扩大劳动的范围，以为集体服务为主，如：清洁幼儿园户外器械，值日生轮值劳动，饲养角清洁，植物角整理等。擦、扫，按类别整理等则是中大班幼儿劳动技能的重点目标，并可逐步提高对他们劳动技能质量的要求。但是，需要注意把握每个年龄层次的劳动时长，小班幼儿的劳动时间应控制在10—15分钟，中大班在20—30分钟以内。

（三）劳动内容的自主性原则

幼儿随着年龄的增长自主意识渐渐萌芽，开始喜欢“自主选择”，培养幼儿的劳动意识以及劳动技能，需注意尊重幼儿的自主性意愿，对于任何劳动内容都要给予孩子自主选择权，而不是指令式要求孩子做什么。我们尊重孩子的主体性，让孩子参与讨论每日的劳动内容,制定属于班级的劳动公约。另通过环境设置“劳动小能手”互动墙,让每位幼儿都有属于自己的“劳动打卡牌”，即幼儿在每日晨间入园后，自主地选择自己想做的劳动内容，进行“打卡”插牌，当劳动内容完成后则用代表已经完成的“笑脸、星星”粘贴在劳动项目上，方便其他幼儿清楚已完成的劳动项目，避免重复劳动由于幼儿参与了劳动计划的制定与选择，在劳动前后，孩子们的主人翁意识被激发，精神上获得满足,在劳动中也会 更积极主动，幼儿劳动的自主性、积极性也能得到一定的提高。

（四）强化奖励，促进劳动习惯的养成

幼儿劳动技能的学习是在生活中随时进行的,我们创造各种条件和机会让幼儿参与劳动，激起他们的劳动意识和习惯。对于“劳动意识”应当让幼儿先从“自我服务”开始到“为他人、集体服务”，呈阶段性地进行劳动习惯的培养。掌握劳动技能的过程并养成习惯让幼儿在生理和心理方面获得均衡发展。从班杜拉的社会学习理论可知,幼儿的劳动技能大多源于直接学习和模仿，强化则是养成习惯最重要的中介，所以，在劳动技能活动的设计中，我们要注意提供正确的劳动榜样及方法来合理强化，避免“用力过猛”造成幼儿对劳动的排斥行为。师幼会根据制定的劳动公约，在固定时间共同参与“劳动小明星”的评选，对获得荣誉的幼儿以颁发小锦旗的方式进行鼓励，激发幼儿内在的劳动意识。通过精神鼓励、合适的物质奖励、适时肯定劳动成果等方法，可正面促进幼儿劳动习惯的养成。

(五) 劳动教育的学科有机渗透

幼儿园生活课程是全面发展的,各个领域的内容是相互渗透、相互融合的。比如：创设环境“劳动 进度柱形图”，以一个周期为例，引导幼儿每天根据自己参与的劳动事件，进行劳动量或时间统计。这样幼儿既清晰直观地看到自己的劳动成果，又能感知到数学知识在生活中的运用，了解数学统计概念。除此之外，教师还可以让幼儿将劳动过程或成果创作成诗歌，画一幅画，变成某个游戏或教学场景等，将不同的学科教育巧妙地融合在劳动中，以此来激发不同幼儿的表现力。

三、家园配合，发挥教育合力

陈鹤琴先生说：“人类的动作十之八九是习惯，而这种习惯又大部分是在幼年养成的，所以，幼年时代应当特别注重习惯的养成。”孩子在幼儿园养成劳动习惯后，回到家也不能断层，这需要家长的密切配合，只有这样才能保证劳动教育的有效性。为让家长们积极配合，可以通过家园联系栏、家长开放日、微信群定期向家长宣传劳动养成教育的阶段目标及教育等指导方法。比如：由幼儿园引导,家长与幼儿共同约定“每日一件事”家务劳动并逐步实施。《3~6岁儿童学习与发展指南》健康领域就指出：大班幼儿应该为自己准备第二天的衣物以及书包，小班幼儿可以自己拿取衣物、关灯，中班幼儿餐后自己主动收拾碗筷、图书等。家长们可以把幼儿在家劳动时的情节拍摄下来，发在班级微信群里分享,并记录在“每日一件事”的记录本上。小班幼儿可用图 片记录的方式，中大班幼儿可用绘画表征的方式，家长再进行文字记录，将幼儿劳动内容和完成情况都 形成记录。当孩子们把这本“劳动记录本”带回园 互相欣赏讨论时，也意识到自己能力的增强，从而更加激发了幼儿爱劳动的意识。班级每学期会举行家长开放日，邀请家长来园观看孩子的半日活动，了解孩子在各项活动中表现出来的一些养成习惯，继而家长也会更重视对孩子参与劳动的培养，不会再以事事包办代替。幼儿园、教师、家庭合力，有意识地在生活活动、教学活动、家园活动中渗透劳动教育, 就能逐渐实现“一日活动皆课程”的终极目标。

在幼儿劳动教育实施过程中对幼儿劳动习惯进行培养时，教师应善于抓住生活细节,长期一贯地坚持，以积极的方式对幼儿提出各项合理要求，同时创设劳动环境，树立良好的榜样，多正面鼓励表扬。运 用“自主权、记录、奖励”这一连贯整体的方式，贯穿其中。总而言之，对幼儿劳动教育的实施策略还有很多,还需要我们不断地去探索和实践。

参考文献：

[1 ] 潘逸纯.关注材料投放，提升幼儿学习品 质——以区域活动为例[J].教育观察,2019(12).

[2]郭映彤.新时代背景下加强幼儿劳动教育的 思考[J].教育观察,2019( 12).

图4劳动统计：孩子在点数自己做了几件劳动