背景：新《纲要》中指出:“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的学习和发展。”陈鹤琴说:“幼儿园环境是儿童所接触的，能给他以刺激的一切物质。”可见环境是教育的重要组成部分，幼儿园环境是幼儿主动学习有效资源。基于此，本学期将教研的主题聚焦于主题建构游戏中的环境创设，结合课题《指向自主学习能力的主题建构游戏开发的实践研究》共同开展，希望能够通过环境的调整，不断支持幼儿的主题建构游戏的生发，促进幼儿自主学习能力的提升。 一、话题讨论，回顾支持策略 1.话题探讨：作为教师应当如何丰富幼儿的经验，解决幼儿说“我不会搭”的问题。 马：询问孩子的兴趣，调查孩子的兴趣。针对孩子的回答做支持和引导。教师可以跟孩子合作，帮助孩子积累建构经验。 袁：为幼儿提供照片，欣赏作品，基础搭建技能，学会后再继续创造。 方：带孩子参观哥哥姐姐的作品，了解其他幼儿的建构方式。 张：利用幼儿园资源，做成建构手册。回顾研修成果。参观其他班级建构作品，确定主题后谈话，交流拓展幼儿经验，通过一日生活丰富经验，以强带弱，以点带面，家长资源等。 2.话题探讨：幼儿建构技能差，创造力不足，走廊建构区的作品搭建一直是雷同的作品，没有深入性和延续性。你是如何做的？ 沈：可以让幼儿画一些建构计划，和同伴一起商量，在原有的建构中继续往下搭。 张：在建构之前制定建构计划，在原有的基础上更加深入的建构。 王：可以跟幼儿一起看图片，一起商量，怎么建构，用什么积木搭。对积木的熟悉，形状和构造也不了解，先认知材料，丰富知识。 张：先跟孩子们认识材料，不同的建筑物可以用什么材料搭。雷同的作品，同样的建筑可以用不同的材料建构。 李：适当更新材料，提供更多的辅助材料。通过新的材料刺激幼儿新的创作思维，同时丰富想象力。 张：幼儿建构技能：参观大班哥哥姐姐的作品，欣赏模仿；游戏时拍摄作品游戏后一起分享。 3.成果回顾，自主学习能力下主题建构游戏环境的支持策略。 自主学习能力要素：主动性，资源利用，空间时间。材料方面，策略使用：作品保留的问题（多种形式展示幼儿作品）；计划（用文字记录幼儿的计划）；教师自身建构技能不足（理论学习实践）；没有足够时间观察等。通过这些研修把方式具体化，分年龄化。 二、案例分析，环境促深度学习 1.案例分享：《如何打造让孩子玩不厌的建构区——一个来自幼师的深度观察记录》 2.分析梳理教师的策略。 潘：建构区环境的改造：1.积木的分类标识2.提供建构步骤图（建构技能）3.新增了辅助材料，给幼儿提供更多的搭建场景。 王叶：联系实际，让孩子结合生活实际，通过回想联系到游戏情境中。 张：教师有没有进行指导？ 王叶：有，用问题引导孩子进行思考。 波波：在游戏中发现问题，教师提炼总结，解决问题提升经验。 张：教师发现孩子经验不足，缺乏相关经验，所以教师的策略是丰富孩子的游戏经验。 顾：老师以一个合作者的身份加入孩子的游戏中，师幼互动延续孩子的建构游戏。激发孩子的兴趣。 张：孩子们的兴趣降低了，教师以合作者的身份介绍自己的作品，以问题的形式引发孩子思考，进行深入建构。从环境，建构技能，辅助材料丰富，在游戏前能够去丰富孩子的游戏经验，帮助孩子掌握建构技能，游戏中点评、讲解，提炼总结解决问题，在游戏中有问题，教师以合作者介入活动，在游戏时帮助幼儿不断的深入。 三、研讨交流，针对案例提优化 1.请建构视屏班级介绍背景。（小六班、中一班、大六班） 小六班宋老师：主题是“小主人和小客人”，想搭一个游乐场，这个小朋友因为自己的绘画技能比较好，喜欢画画，在建构之前先画了计划图，在整个过程中可以看到预设，建构过程中可以发现这个孩子对计划进行增减，但整个活动中他比较投入，中间有个小朋友不当心破坏了他的建构，后来他自己修补。是一个人的建构。 中一顾老师：合作建构，建构计划是一起建构的，主题是春天、里的小区。有分工，有围栏、道路、楼房等。用到了辅助材料，是一个比较大的合作建构。 大六班秦老师：喜欢搭城堡，先搭了城堡里的房子，男孩子想建构一个方向盘，中间倒塌过两三次，但不气馁，两个男孩子合作建构，一个男孩子占主导地位，另一个是辅助，他们搭的反反复复会倒塌，但最后建构接近成功。 2.按照年龄段分别针对建构视屏中的内容进行分析，并提出针对性支持。 围绕三个问题分组讨论并记录。（亮点；不足；支持策略） 3.现场交流。 中班组代表顾老师：亮点：1.环境中呈现了建构技能图，建构技能图跟小班不一样的，有提升的，呈现了建构计划，材料分类摆放，有标记的篮子。作品墙也有孩子的痕迹。辅助材料丰富，有幼儿自制的跟主题相关的。2.游戏过程中，有问题了教师及时介入，启发幼儿寻找解决问题的办法，幼儿的建构计划和最终呈现还原度高。不足：1.环境对于春天里的小区支持不多。2.幼儿建构的造型雷同。支持策略：提供图片，多欣赏，感受。参观大班的作品，以强带弱。根据幼儿搭建需要，及时补充材料。幼儿之间自评、互评帮助经验提升。 大班组代表林老师：亮点：1.环境中建构的地方投放辅助材料，教师对幼儿建构计划有一定支持，在建构区的环境有欣赏图片，对建构作品持续深入，建构天桥和周围的动物。建构的延续性。游戏中幼儿的学习本质：坚持性、互助性。不足：走廊的空间有限，不容易保存，辅助材料种类单一，积木的种类也比较单一。策略：1.合理规划空间，柜面和地面相结合。2.放积木的筐不合适，可以调整。3.游戏中建构作品一直倒塌，一起商量解决方案。4.积木种类比较少，购买阿基米德积木，有多种的玩法。 小班组代表宋老师：亮点：小班幼儿有制度计划的能力。2.有初步的建构技巧。3幼儿在建构过程中专注度强，投入。4.游戏的持续性，老师保持了作品，支持孩子继续完成。5.教师对建构计划的支持，提供了纸笔。不足：1.作品的辅助材料少，单一。2.场地小。支持策略：1.通过照片视频的方式保存，分享作品增加经验，2.引导幼儿运用多种辅助材料。3.教师指导可以和幼儿讨论不同材料的运用方法。4.讲评环节分享经验。5.建构空间改造。6.不同方式帮助幼儿保留作品。7.图书、图片、多媒体有目的有计划引导幼儿观察，增加体验。疑问：是否需要建构计划？   
张：建构计划一定要用表征记录吗？建构计划有很多种，小班幼儿有其他形式的表征更适合建构计划。 朱：计划的目的是什么？孩子有了计划是否能帮助他进一步的建构吗？计划可以前置也可以后续，后续的计划可能为了下一步的支持，计划形式的多样性，针对性的支持。对孩子有利的，支持的计划形式。 张：对三个班级有针对性的策略的分析，不断丰富之前的研修成果。希望大家可以调整的，其他班级也可以运用这些策略对自己班级的建构区调整。 |
