一、引题 1、关键词：观察解读支持，游戏质量 2、对建构场的认识： 顾喜婷：进行区角联动，场地设置大小的变化，材料的丰富 王武影异：过程性记录（搭建的记录、哇时刻），材料和环境方面的 吴怡玮：自主选择场地、自主结伴，更大的空间，更多孩子的介入，真实的场景 方琦：长期的大型的过程项目，一步步提升幼儿经验，如班中幼儿搭建斜塔 3、主持人回顾主题建构场概念建构场合建构区的区别、建构场调整、建设性意见。 4.问题：教师观察能力，观察角度单一、记录点分散；游戏质量不高；游戏得不到最优支持。 二、理论共学，夯实基础 1.说说对于观察的看法 （1）为什么要观察？ 顾泽宇：深入、细致的了解儿童，了解他们的水平，有针对性的指导 王叶：以儿童为主，观察一日活动中的表现，适宜的教育契机进行适宜的引导 黄闵涓：幼儿和材料的互动，更好调整环境给孩子的支持 袁雅倩：是否适合，进行调整和改变 尹志怡：了解兴趣点和需求 戴静波：了解在建构游戏中能力水平，引导解决问题 宋瑗瑗：对生活、经验，了解原有经验，提供个性和有效的方法 钱婧婧：进一步提高经验，支持他们原有经验的提升 高榕浚：对幼儿的关注、尊重 王秋红：提高游戏质量，适当调整游戏内容，把握学习特点和进程 王武颖异：做好建构的表征，及时提供资源 沈金焱：了解幼儿已有经验，后期进行指导，持续游戏 （2）观察怎么变得有意义？ 薛聪：定点、定人、定时进行观察 顾喜婷：针对不同幼儿灵活多变调整观察手段 马燕：一对一进行记录，根据需求、兴趣及时调整，进行下一步的支持 潘颖：有效的分析和评价 周蝶：设立项目，进行深度学习和探究 林欢：及时进行记录，后期帮助幼儿解决游戏中的问题，促进幼儿游戏 方琦：有目的发现幼儿的游戏 顾奕恒：有连续性，深入进行观察 袁优优：明确目标主题，针对幼儿情况，进行活动 顾晨露：不同角度，带着思考进行观察，关注偶然情况的发生 仲晓洁：不仅是看，与幼儿进行互动，展现自己的自然状态 吴怡玮：视角转向孩子在生活中、游戏中的学习 顾玉娴：随机、聚焦观察 朱晓楠：前中后，前期确定目标，中期运动方法手段，后期及时反思 张悦：反思教学方法 顾智恒：自我反思和进步 朱琴红：看到幼儿的特点和发展，支持幼儿当下水平，了解幼儿已有水平，理解孩子能力背后的情况，提供环境、资源支持，让幼儿游戏更加高质量，更有意义。 2. 教师为什么要做观察 观察是理解幼儿游戏行为的关键，了解幼儿特点和水平的基础，是教师与幼儿有效互动的前提。 3. 理论学习（具体详见） 《灵活观察，支持幼儿建构游戏，游戏“各种各样的房子”》 三、聚焦案例，提炼关键要素 1、研讨框架： 建构场游戏中可以观察什么？（结合案例提炼观察要素，自行划分维度） 小中大重点观察方向（结合自己所在年龄段） 2、小组研讨、交流 （1）朱晓楠：大班组 可以观察什么？ 建构技能、材料使用、主题是否明确、幼儿学习品质、社会性和情感、身体发展、语言交流、数学等。 重点观察方向： 游戏中的合作能力、分工协作、冲突解决、计划选择（社会）；描述、思考、交流（语言）；对称、空间、方位（科学）；造型设计、想象力（艺术）。 策略：有准备的环境（图片欣赏、其他班级作品）；根据主题进行建构场风格变换；细节把握度 （2）林欢：小班组： 可以观察什么？ 材料的种类（泡沫砖、清水积木、汽车、辅助小树）、数量、频率（轻、易搭、支撑）；水平（垒高、架空、违和、平铺）；合作（协商、合作、计划或口头约定）；幼儿语言：交流、描述（搭建和讲评环节） 重点观察方向： 学习品质：计划性（一开始随意、不稳定性）、坚持性（游戏结束、材料）、创造力（泡沫垫与砖块的交错使用） （3）钱婧婧：中班组 可以观察什么？ 对象（建构技能——垒高、架空、排列、搭建、链接、围合、组合、社会性——交流、协商、合作、解决问题）、目的、目标、背景、材料（区角联动材料、主材、辅材） 重点观察方向： 学习品质：计划性、创造力、好奇心、想象力、坚持性、问题解决、专注力、自信心。 四、教研评价 高榕浚：适时的介入、反思和整理 沈金焱：重新梳理幼儿观察的要素，特点、游戏水平，，在此基础上做环境材料的调整 |
