一、引题：研修背景介绍及成果回顾 主持人介绍：本次是研修第三次，本次主题是《依托实证观察，共研提升建构场游戏过程质量策略》。 生成了三十几篇观察案例，有环境，师幼互动等方面。请四位教师进行来介绍案例。 二、共享：交流分享，提炼案例 尹：材料。第一次，建筑工地做蛋糕，三角形和小圆柱做蛋糕，但是到此为止。提问：能不能做两层蛋糕？进一步的思考。第二次，做马路，由于时间问题没有完成作品，没有使用辅助材料，给马路进行装饰，易拉罐，奶粉罐，景观类材料，胶带，麻绳等自然材料，进行增加。 发现原因：废旧材料较少，使用率较低。 王武：教师对幼儿的支持。第一次观察，幼儿对自然角中出逃的动物进行搭建城堡，幼儿能够搭建城堡，教师是观察者。第二次观察中，幼儿发现城堡一直移动比较麻烦。基于坦克轮子的灵感，运用到城堡中，底部的圆柱就散开了，就需要老师的进一步支持和讨论。 朱：环境。对幼儿发现的问题进行讨论：杂乱，推到，积木小人不牢固。 积木整理归纳方式调整，作品容易倒需要在进行思考。与自然角进行结合，调整建构场的环境，大篮筐变成小框，制作标记，资源柜和储物柜交换位置，变大场地。利用家长资源，收集辅助材料。 娴：师幼互动。第一次游戏，怎么促进幼儿与老师之间的互动？两名幼儿进行搭建小学，黑色男孩搭建教学楼，半圆形搭建遇到问题，容易到，进行了第二次尝试但还是导，教师介入。 第二次游戏，两天后再次开始搭建，校长室等。思考：没有跟孩子进行直接的对话。个别谈话，教师作用。 主持人：综合联动性。老师很有想法，能够对标指标再根据自己班级进行调整，按照比例教师支持是非常的多的，环境4个。 三、共学：理论学习，增进认知 主持人：让思维可见：KWL模式在幼儿园游戏中的实践探索。 仲晓洁： 宇：实施原则，幼儿与幼儿之间的合作，时效性，要注意经验问题的时效性。延续性。 主持人：时效性在你的工作中有什么 黄：将孩子的已有经验，教师是贯穿人，教师进行可视化归纳，让幼儿去思考，以表格的形式，已知，想知，求知的形式是非常的好的。 吴：主体性，在建构当中，教师规定主题，幼儿来搭建，顾玉娴的案例很有启发，平行式的介入幼儿的搭建，教师也是通过第二次的反思自问，将游戏的主体性放在孩子的身上。 主持人：可视化，如思维导图的呈现等。幼儿对主题的经验在哪里，技能经验，可视化，自己学习，探究，激发幼儿的主观能动性。 主体性：游戏中遇到的问题。出发点和回归的地方都是孩子。 互动性：同伴间的影响大于教师，他们会更能接受同伴间的习得。 延续性：长时间的，有稳定性的主题内容。 时效性：注意经验的时效性。 路径：分享讲评，导图的方式进行分享。 三、共研：依托观察实证共研指导手册有效性 主持人：你在案例中中看到了什么？选择某一个案例作为素材，结合指导手册我们可以怎么调整，或增加什么？ 第三组高：支持。 看到的：1.教师第一次建构中的个别谈话及时回应。 2.幼儿第一次发现合作，技能的提升（架空，围合，垒高） 3.支持策略的改变。 调整措施：1.根据主题调整环境，材料丰富。 2.经验。观看建构房子的视频，积累建构经验，学习大哥哥大姐姐的经验。 表征。建构欠的计划，建构中的计划调整，建构后的表征图纸分享。 互动：个别谈话，集体谈话。 第一组王： 看到了什么：搭建主题很明确，情境中有消防车的玩具，辅助材料丰富，幼儿对材料的使用，教师的引导和支持，关键性提问（除了有消防车，还有什么？）游戏后的分享，经验无法横向迁移。 调整：表征，记录自己的作品并于同伴分享，解决问题的经验得到提升。进行持续性的追踪，收集孩子的问题，一起探讨解决的方法。提供欣赏的图片，增加圆柱体，奶粉罐等。 第三组： 看到了：辅助材料坏了不想用，数量少，不够用，经验欠缺，不会用。 调整：整理，丰富，建构超市中的搭建。复制材料补齐，以物代物，区域联动，制作使用，鼓励孩子多尝试，确定合适的材料或在就建构中遇到的问题。 第二组： 看到了：建构区扩大了空间，将自然角资源角变换位置。区域联动，环境中有当下幼儿的作品呈现。作品一直倒。 调整：班级内与其他的区域进行互动，联动。自然角充分的进行互动，比如想走进小学中的农场，幼儿可以借用自然角的植物进行辅助，丰富搭建的作品。作品一直倒可能与空间无关，也与幼儿的学习品质有关。 主持人：主体性，积极幼儿的观察，幼儿真是的表现来发现。可能环境的问题有时候徐他要继续拧反推其他的要素进行结合，剖析深层次问题。 |
