（一）分组交流自主学习能力培养的实践与策略 2025 年 3 月 18 日 12:00，全体教师准时到场，按照事先的分组安排就座。随着主持人一声令下，分组交流环节正式开启，教师们带着各自准备的教学案例、观察记录等材料，积极投入到交流中，现场氛围十分热烈。 在分享实践经历、策略及效果时，多位教师结合具体案例进行了阐述。有教师提到，在引导幼儿进行科学小实验活动时，采用了让幼儿自主设计实验步骤的策略，发现幼儿的参与度和探究欲望明显提高，不少幼儿还能主动提出新的实验想法。但也存在一些问题，比如部分幼儿在设计步骤时缺乏逻辑性，需要教师过多引导。 在分析策略亮点与不足时，教师们展开了深入思考。对于上述自主设计实验步骤的策略，大家认为其亮点在于充分尊重了幼儿的自主性，能有效激发幼儿的探究精神。而不足则在于没有充分考虑到不同幼儿的能力差异，对能力较弱的幼儿支持不够。有教师提出，或许可以事先为能力较弱的幼儿提供一些简单的实验步骤参考框架，帮助他们更好地参与设计。 还有教师分享了在环境创设方面的策略，在阅读区放置了各种类型的绘本，并设置了舒适的坐垫和小桌子，幼儿在阅读区的停留时间明显延长，自主阅读的积极性也有所提升。但也发现，部分幼儿在选择绘本时存在盲目性，不知道该选什么类型的绘本阅读。教师们思考后认为，这可能是因为缺乏对绘本的分类引导，后续可以对绘本进行分类摆放，并制作简单的分类标识。 （二）提炼自主学习能力培养的关键策略 在分组交流的基础上，13:30 左右进入提炼关键策略环节。主持人引导全体教师结合相关的幼儿教育理论与实践指南，从活动设计、环境创设、幼儿兴趣激发等方面进行提炼。 在活动设计方面，教师们回顾了分组交流中提到的各种活动案例，如科学实验、手工制作等，发现那些能让幼儿充分参与、自主探究的活动效果较好。大家思考如何将这些共性提炼成策略，认为活动设计应注重探究性和层次性，要根据幼儿的发展水平设置不同难度的任务。 对于环境创设，结合教师们分享的阅读区、建构区等环境布置情况，大家认为环境应具有开放性和启发性，能为幼儿提供自主选择和探索的空间。同时，要根据幼儿的兴趣和需求及时调整环境布置。 在幼儿兴趣激发方面，教师们认为要关注幼儿的个体差异，从幼儿的兴趣点出发设计活动和提供材料。比如有的幼儿喜欢动植物，就可以在自然角多布置相关的内容，引导他们自主观察和探究。 |
